谈语文课堂的“乐”与“思”

蔡碧霞

摘要：小学是学生奠定学习基础的关键阶段，语文教师在教学过程中营造出快乐、愉悦的学习氛围，能使学生在快乐的环境中获取知识，进而形成一种乐学的态度，并以此塑造学生科学、正确的人生观与价值观。基于此，笔者在教授《海底世界》一文时，在课堂教学中融入了一些“快乐元素”，通过“快乐”有效引起学生更为深入的“思索”，能够明显提升教学效果。

关键词：语文课堂;快乐教学;《海底世界》

小学是学生奠定学习基础的关键阶段，尤其对语文学科而言，让小学生掌握生字、生词及具体使用方法，是学生进行其他学科学习的基础。因此，如何有效提升小学语文教学的有效性一直是学界的研究重点。对此，笔者认为小学语文教学应符合小学生身心发展的基本规律，即适应小学生所处年龄段的特点。

一、快乐教学的概念及重要性

“快乐教学”这一概念虽然在近代才提出，但对于这一教学的具体实施实则古之已有。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯也曾说过：“教师要和善、快乐的教育儿童，使儿童在没有烦恼、哭泣、反感的环境下喝下科学的饮料。”具体而言，即教师在教学过程中营造出快乐、愉悦的学习氛围，使学生在快乐的环境中获取知识，进而形成一种乐学的态度，并以此塑造学生科学、正确的人生观与价值观。

“快乐教学”的概念并非随意提出，而是具有极其丰富的理论基础。心理学认为，人的心理过程不仅包括认知，同时也具有情意，人的情绪和情感能够加速或抑制人的认知过程。在良好的情绪状态下，思维、敏捷等各方面能力均有明显提升，进而轻松、愉悦地解决问题;在较差的情绪状态下，思维、敏捷等各方面能力均显著下降，进而出现思维迟缓、心态崩坏等情况，难以有效解决问题。尤其是近年来小学生自杀现象频发，其根源便是心理承受能力较差导致的过激行为。

因此，笔者认为“快乐教学”在小学语文教学中具有以下几个关键作用：第一，提升思维能力。脑科学研究表明，个体在快乐时脑垂体会促进内分泌系统积极活动，肾上腺随之加速分泌，新陈代谢加快，最终加强整个神经系统的兴奋水平。此时，个体的思维能力会达到人体巅峰值;第二，提升学习兴趣。学习兴趣是支持学生主动学习、高效学习的关键。教育心理学研究表明，学生在情绪压抑时，对学习所产生的兴趣仅有25%，而当学生在情绪愉悦、亢奋时，对学习所产生的兴趣高达85%以上;第三，提升心理健康。近年来，我国小学生自杀现象频发，小学生心理健康水平堪忧。“快乐教学”通过营造快乐、愉悦的氛围与环境，对提升小学生心理健康水平有一定帮助。

二、《海底世界》的乐与思

（一）教师自身

在小学语文课堂教学中，教师仍旧是教学主体。因此，教师自身因素直接决定能否有效建立“快乐”的教学氛围。首先，教师的外形。在《海底世界》一课的教学中，笔者身着暖色系衣服，给学生以温暖、亲密之感，同时面带微笑，给学生以“心情较佳”之感。其次，教师的心态。“心态若改变，态度跟着改变。”是否具有良好的心态，将直接决定教师在教学过程中能否有效控制自己，长久保持快乐、愉悦的教学氛围。

（二）教学过程

1.课堂导入

在小学语文教学中，课堂导入的优劣将直接决定教师能否成功营造快乐、愉悦的学习氛围。教师必须根据小学生的心理特点，将之与教学内容相结合，设计能够吸引小学生的课堂导入方式。在《海底世界》一课的教学中，笔者主要采用设疑结合表演的方式导入。师：“同学们，你们知道大海深处是什么样的吗？”学生有的说“大海里面有海绵宝宝”，有的说“大海里面有海星”，还有的说“大海里面有章鱼”等。师：“大家觉得大海里面的动物会发出叫声吗？”这个问题难住了学生，有的说没声音，有的说有声音却说不出具体的内容。此时，笔者播放通过网络搜集的海底动物声音，并告知学生不同声音分别代表的海底动物。當学生记住后，笔者布置表演任务，通过听海底动物发出的声音，模仿该动物的动作进行表演，进而导入教学内容。在该阶段中，笔者首先通过设疑“大海深处是怎样的？”引起学生对大海深处的兴趣，随后通过“根据海底动物的叫声模仿动作”来营造快乐的氛围。在这一过程中，笔者不但引出《海底世界》的教学内容，更是通过表演营造了轻松愉悦的氛围，引起了学生兴趣。

2.课堂教学

若说课堂导入是营造快乐氛围的基础，那么课堂教学阶段便是保持快乐氛围的核心。在该阶段中，教师的主要目标是让学生牢牢记住本堂课的教学内容。在本阶段中，笔者主要采用竞赛法。提起竞赛，小学生对其的感受往往是紧张，这似乎与“快乐”相冲突。但笔者认为，竞赛的过程虽然紧张，但其中也蕴含着过程中的成就感与过程后的放松感，这些都是能够引起学生快乐的感受。在《海底世界》的教学中，笔者将全班学生分为2个大组进行竞赛。师：“同学们，我们学会了各种海底动物的声音，接下来我们比一比谁学得更好”。随后，笔者将全班分为2组，并宣布竞赛规则：“接下来，老师会随机播放各种海底动物的叫声，大家举手抢答，答对加一分，答错减一分。”在竞赛中，学生听得非常仔细，纷纷举手抢答，答对者会被同组同学夸奖，答错者会得到同组同学的安慰，并思索正确答案。在这一过程中，学生全神贯注，再次强化了学习内容，尤其对答错的学生而言更是印象深刻。在竞赛中，学生获得了极强的成就感，也获得了竞赛结束后的轻松感。

3.课后发散

在课堂教学阶段，学生便已完全掌握本堂课的学习内容。但对于课本中略微提及的内容不甚了解，如“自身就有发光器官，又动起来像闪烁星星的鱼”“八千多种不同的海藻”等。对于这些问题，课文中没有详细说明。对此，笔者布置课后作业，让学生通过网络、书籍等渠道查询相关内容，并就查询内容发表自己简单的看法。

（三）教学手段

在本堂课中，笔者还采用了微课制作的视频进行辅助教学。微课，即“微小、简短的课程”，一般情况下，微课的时间在4-6分钟之间，最长也不会超过10分钟。微课主要由视频、图像、音频剪辑而成。本堂课使用的微课主要在导入阶段与教学阶段。首先是导入阶段。在该阶段中，笔者通过网络搜集各种海底动物的叫声与相对应动物的图片，将其剪辑在一起后，让学生了解各种海底动物的叫声;其次是课堂教学阶段，笔者同样使用微课作为“听声抢答”的辅助工具。

三、结语

快乐教学能够有效锻炼小学生的思维能力，提升其学习有效性。但有两点需要注意：第一，快乐教学并非轻松教学，不能通过降低对学生的要求来实现这一目的。快乐教学是从心理上为学生减轻负担，使学生主动学习、乐于学习。第二，快乐教学并非局限于“快乐氛围”，而将“悲伤、忧愤”视作洪水猛兽，这是对快乐教学的一种误解。快乐教学是通过有效的情感手段，充分表达教学内容所蕴含的情感。