小学音乐歌唱教学中听觉意识的有效性开发

侯颖

摘要：音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践都依赖于听觉。歌唱教学是小学音乐教学最主要的教学内容，在歌唱教学中开发学生的听觉意识是歌唱教学的首要任务，能让学生体验与感受音乐的美，提高音乐鉴赏能力，培养音乐审美情趣和音乐核心素养。文章总结了三个有效策略：有效性游戏开发学生听觉意识、有效性提问开发学生听觉意识、有效性视觉呈现巩固学生听觉意识。

关键词：小学音乐;歌唱教学;听觉意识

波多德研究中说道：听觉感知先于视觉感知，一个人必须先学会聆听音乐，才能开发他的读谱能力。开发听觉意识的目的是让学生能够通过聆听感受和描述音乐中速度、力度、节拍、情绪以及节奏旋律等音乐要素的特征和变化，教师在课堂上必须运用有效性提问、活动等各种方式引导学生感受和描述音乐元素的位置和特征。

一、有效性游戏开发学生听觉意识

听觉意识的开发应以激发学习兴趣为前提。节奏和声等听觉能力的训练可以结合形象而生动的生活情景，设计很多有趣的游戏来感受和分辨;调性、曲式分析等应结合教学内容，通过游戏和律动来感受，而不是讲过多的理论知识。

例如花城版二年级下册歌曲《勇敢的鄂伦春》一课中力度记号的学习。聆听教师敲击的鼓声，学生拍手模仿并用身势表现出强弱，强：站立;弱：蹲。

2.师范唱《勇敢的鄂伦春》，学生边按节拍踏脚边把教师演唱的强弱变化用身体表现出来。思考：這首歌曲中哪里你渐渐站起来又渐渐蹲下去（前奏“<”尾声“>”）？哪句你蹲下身子（第三乐句“p”）？哪几句你站立身子（第一、二、四乐句“f”）？

二、有效性提问开发学生听觉意识

柯达伊教学法强调引导学生用自己已知的音乐元素去聆听、分析和描述音乐，并发现和描述自己未知的音乐元素，开发学生听觉意识，激发他们学习新元素的兴趣。教师的有效性引导和提问显得尤其重要，提问要尽量用最简单清晰易懂的语言，布置聆听任务，帮助学生将聆听的注意力放在特定的音乐元素上。

每一次聆听和每一次演唱都要提出一个问题，布置一个任务，学生带着问题和任务去聆听和演唱，这是有思考、有效率的学习活动。提问一定要与音乐相关。

比如：学唱一首新歌之前必须聆听多次，熟悉整首歌的旋律和歌词。教师可以依次提出以下问题：1.歌曲的情绪？速度？节拍？2.歌曲演唱的音色是抒情连贯还是活泼有弹性的？3.你听到了几个乐句？

学唱过程中教师更需要提出问题，开发学生听觉意识，引导学生在思考和探索中学习。

教学片段一

师：这一小节我们唱了几拍？

生：四拍。

师：每一拍我们的感觉是一样的吗？

生：有些拍强些。

师：第几拍强些？

生：第一、第三拍强些。

师：如果第一、第三拍强些，那第二、第四拍是什么感觉？

生：弱些。

师：我们一起唱并表现出强拍、弱拍吧，用自己的内心感受这些强拍和弱拍。

教学片段;

师：第一乐句我们一共唱了几个音？

生：五个。

师：这五个音旋律走向是怎样的？

生：上行。

师：可以用身体动作表现出来吗？

（生边唱边慢慢站起来，或边唱边把手臂慢慢举高。）

师：这个乐句最高音唱名是什么？最低音唱名是什么？

生：最高音“mi”，最低音“sol”。

师：想象一下这个乐句旋律起伏明显表达什么情感？

生：……

教师可以每次演唱完问学生这些问题，让学生养成良好的聆听习惯，在演唱中聆听自己和同伴的声音。小学音乐歌唱教学中有效性提问能让学习效率事半功倍，有效性提问有助于学生开发听觉意识，再通过学生之间听觉与动觉经验的交流，深深嵌入学生的脑海中，巩固加深学习印象，提升学习能力。

三、有效性视觉呈现巩固学生听觉意识

开发听觉意识后的有效性视觉呈现是感性认识到理性认识的过程。奥尔夫教学法将听到的声音要素变成视觉符号，如节奏图形谱等;柯达伊教学法提供音阶小方块给学生呈现听到的每小节有几个音符;画旋律线;用不同的图形表现不同的乐句;读写乐谱等都是小学音乐歌唱教学中有效性视觉呈现的形式。教师在教学中要遵循听觉——视觉的顺序，视觉呈现必须在开发听觉意识之后，不应该提供任何与视觉有关的信息干扰学生的聆听，这一点非常重要。

音乐是声音的艺术，只有静静地沉浸在音响中，才能更深刻地领悟音乐的神奇和美妙。我们在教学中除了要调动学生参与音乐，还要教会学生静下来投入地感受音乐。

小学歌唱教学中学生听力意识的有效性开发帮助学生尽其所能地体验音乐的表现力，去领悟、感受和理解音乐，再去表现音乐、创造音乐，从而培养学生的音乐核心素养。