基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

叶瑾

摘要：语音教学是英语教学中的重点，它在学生学习英语的初始阶段举足轻重。作为新兴的小学英语教学模式，语音课也日益受到重视。文章基于英语学科素养的要求，结合语音课教学内容和学生的实际学习需求，研究如何将绘本融合于语音教学，以提高语音课课堂教学的有效性，促进学生语音能力和核心素养的培养。

关键词：学科核心素养;英文绘本;小学英语;语音教学

将绘本融合于语音教学中，既能为英语教学提供丰富的教学资源，弥补教材内容的局限性，又能提高语音教学的有效性，培养学生的核心素养，让学生的语音学习富有情境性和趣味性。

一、小学英语语音教学现状

语音是英语基础的重中之重，英语教材编者也已将语音教学内容编入其中，部分教师为语音教学争取课堂时间，然而语音教学效果并不理想，具体表现如下：

1.学生“学得快、忘得快”。课堂教学中过多机械独立的游戏教学让学生处于一种无意识记忆的状态，没有思维的参与，学生学过便忘。

2.学生语音不够标准，语调欠自然。教材语音板块各内容互不相干、毫无联系的状态以及缺少循环复习的环节使得学生缺乏足够的操练，发音偏向中式英语，语调不自然。

3.学生无法对单词或句子的语音形象或文字形象对号入座。课堂教学内容多为独立的语言，缺乏语境，使得学生无法获得朗读内容与意义的联系，从而导致学生语音形象和文字形象的丧失。

二、基于学科核心素养下英文绘本在语音教学中的融合运用

绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，是一种重要的儿童文学样式。绘本最早出现在西方，是以绘画和语言相结合的艺术形式，是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。相比于教材的有限性，充分利用好绘本，将其融合于语音教学中，有助于打造高效课堂，培养学生的学习力和核心素养，促进学生的发展。

（一）身临其境，培养语音意识

绘本Hortons Horns呈现学习字母组合or的发音。在呈现环节教师在课件上呈现绘本的封面。

T：What can you see on thecover？

S：A boy.

T：Yes.he is Horton.So.“OR”says？

S：/C：/

T：Great！And look.Whats 0nhis head？A/h-/？

S：A horn.

T：Why？Lets watch.listen tothe story and answer：

Q1：How does Horton feel atfirst？

Q2：How dose Horton feel atlast？

在案例中，教师首先通过介绍小男孩Horton，重读or的发音，引起学生对or发音的关注，并采用自然拼读法和动作引导学生读出Horns的读音，让学生初步感知or的发音。接着听录音，在故事完整的语境中去感悟or的发音。听音是英语学习的起始阶段，培养自然规范语音、语调、语流的重要环节。听录音可以让学生获得具有内容意义的语音输入，培养学生的语音意识，从而为学生用标准的语音、自然的语调表达思想及交流奠定基础。

新课标明确指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”语音教学和单词教学一样，都不能脱离语境。广州版小学英语教材语音教学内容虽然遵循了循序渐进的原则，但彼此独立，缺乏语境上的关联，而英语绘本情节生动、语言鲜活、富有情境，若教师在绘本完整的语境中呈现语音教学内容，让学生感知和理解语音的发音和意义的联系，有利于循序渐进地培养学生的语音意识，使学生形成语感，提升语言能力。

（二）技能习得。提升学习能力

绘本Two funny fruits巩固操练Long O和Short O的发音。在操练环节教师在电脑上播放绘本的视频，让学生完成以下任务：

Task 1：Circle the words withthe sound 0f“o”and“o-e”.

Task 2：Check the answers andtry to read in groups.

Task 3：Analyze the rule 0f thesound.

Task 4：Watch the video againand try to follow the story.

教师让学生在绘本故事中圈出具有发音规律的单词，并小组合作朗读，引导学生找出发音规律，让单纯的语音课堂因绘本故事而图像化、情境化，能有效提高学生自然拼读的能力，改善学生“记得快，忘得快”的状态，使学生在接触到纯正英语语音的同时，掌握语音技能，提升学习能力。

新課标倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，形成独特的感受和体验。在语音教学中，教师应引导学生在一定语境中，通过体验探究、自主思考后发现语音规律，而不是直接告诉学生单词的发音，这是学生掌握语音规律的重要环节，也是学生能见词读音、听音写词的重要前提。

（三）创新实践，培养思维能力

绘本The Green Family拓展运用字母组合“ee”的发音。在拓展运用环节，教师紧接着故事最后一句“Where is the little goose？”开启学生故事创编的“寻鹅之旅”。学生在本课的优秀续写如下：

Sh Where is the little goose？

S2：The little goose is there！

S3：Are you little goose？

S4：We find the little goose.

学生通过独立的思考，利用已有的学习基础，运用含有字母组合“ee”的单词，在小组合作中完成故事的改编，最后进行故事表演。在这个过程中，学生根据已学单词及句型的加工，不断创造性地改编故事。这在培养学生思维的创造性的同时，又让学生通过实践运用本课的语音知识，表达自己的想法。

英语绘本选材丰富，贴近学生的日常生活，能为学生提供丰富的想象和思维空间，对学生感知英语发音、习得常见词汇、接触和运用常见的语言表达方式、联系个人生活、表达个人观点等都有积极的帮助。语音课堂不应该为教语音而教学，小学生正处于思维发展的活跃阶段，良好的思维能力是他们获得新知识，进行创造性学习和发展智力的核心，如能借鉴案例的语音课，有效运用绘本，能使思维训练和语音训练得到强化。

三、英文绘本在语音教学中的选择

在绘本资源如此丰富的情况下，首先教师在平时就应该多收集、整理、归纳绘本，使自己接触过的绘本资源逐渐系统化、条理化。其次，教师在选择时应考虑以下两个因素：学生需求和教学需求。

（一）基于学生的需求

教师在选择绘本时应充分考虑学生的思维水平，绘本内容应符合小学生的思维特点，这样才能培养学生相应的思维能力。低年级学生处于形象思维阶段，应该选择情节相对简单的绘本;而高年级学生则多处于抽象思维阶段，应该选择主题哲理深的绘本。另外，教师还要考虑学生的学习兴趣和语言能力，选择贴近学生生活主题和难度适中的绘本，让学生乐学、会学、善学，从而不断提升其学习能力，使其发展。

（二）基于教学的需求

首先，教师在选择绘本时要考虑教学目标的需要，它是指引教学设计的重要导向，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在语音课中，教师首先要定位绘本的用法和作用，是用于呈现语音知识、巩固操练语音技能，还是用于拓展语音运用，都有不同的选择。其次，教师在选择绘本时应考虑教学时间的需要。教师在进行课堂教学时往往受课时的限制，选择绘本的篇幅和难度应根据教学计划來决定。

四、结语

总之，借助绘本来提高语音教学的有效性不仅能够培养学生标准的发音、自然的语调，还能培养学生的思维，促进学生语言能力和学习能力的发展。教师在平时要多积累绘本资源，结合教材内容和学生实际，不断探索将绘本融合于语音教学中的有效途径，发展学生的学科素养，从而实现英语教学的核心目标。