运用“阅读+”创新模式促进小学生阅读常态化的三位体系

陈燕平

摘要：文章主要介绍了运用“阅读+”创新模式促进小学生阅读常态化的三位体系：站位准——全覆盖阅读环境让素养落地，让阅读时光有情有境;越位繁——全动态阅读模式让创新乘出来，让阅读方法有模有样;本位牢——全常态渐进性阅读让终身读者遍布，让阅读态势有始有终。

关键词：“阅读+”创新模式;小学生;阅读常态化

“阅读+”创新模式是指学生阅读时能够利用一切可利用的因素（悦读平台、悦读时空、悦读方法、悦读评价等）进行个性化的阅读，让阅读成为一种学习常态，成为一种终身习惯，成为终身读者的阅读新模式。

调查统计表明：1.不会读。大部分农村学生对读课外书有错误认识，只读作文选之类的学习辅导资料书。2.不想读，也就是阅读兴趣不浓。3.不够读，学生的阅读视野不够宽，课外阅读量不够多。尤其是经典名著，严重不足，对科普读物也不够重视。

我校运用“阅读+”创新模式促进小学生阅读常态化的三位体系，经过学校两年的实施，书香校园的构建初显规模。

一、站位准——全覆盖阅读环境让素养落地，让阅读时光有情有境

（一）物态、动态、生态三环境协调共促

“物态环境”即阅读基本设施的投入、展示课件各种阅读环境图（如班级阅读角、多彩阅读墙、校园流动书屋、亲子共读吧、阅读流动车）、阅读文化的布置等;“动态环境”即丰富多彩的读书活动、展示课件各种阅读活动、书字的设计比赛、树木添加阅读诗词绿色阅读，红领巾广播也成了阅读的主平台;“生态环境”即通过榜样来影响学生向往阅读、主动阅读。从物态、动态、生态三方面协调共促，以达到激发学生阅读兴趣之目的。在创设“阅读+”创新模式的阅读环境中，首先是指导学生学会选书，为阅读指明方向;其次是在校园内创造良好的阅读环境，让学生浸润在书香氛围中，明确绿色阅读时间、树立绿色读书之星;再次，多与家长沟通，让家庭成为读书吧。

（二）阅读平台的创设让阅读开放共享

构建多种阅读平台：在课题阅读平台的研究中，实验班教师建立班级共读小组、阅读沙龙等阅读平台，建立了农村小学阅读工作坊机制，定期开展读书活动;高年级各班成立志趣相投型班级共读微信群，有同作品阅读群、同主题阅读群、同体裁阅读群。种种创新之举，使阅读空间和时间得到拓展和延伸。如：共性同享的阅读平台、“互联网+”的阅读平台、应用研究的阅读平台，让阅读有情有境，让阅读素养沉稳落地。

二、越位繁——全动态阅读模式让创新乘出来，让阅读方法有模有样

（一）优化阅读模式。着力智慧动态阅读模式构建

努力践行“阅读+”创新模式在精读作品、整本书阅读、群文类读等课内阅读课的指导;有效实施“阅读+”创新模式的蜂巢分组引读法、浏览泛读法、联想拓读法等课外阅读方法指导;结合“不同之书，区别对待”的读书方法，探究出精读作品指导、整本书阅读指导、群文类读指导、蜂巢分组引读法、浏览泛读法、联想拓读法等读书方法。

阅读方法直接影响到学生阅读的质量，所以在方法指导上讲究针对性，引导学生学会阅读、快乐阅读，不断提高阅读的质量。如我们进行了精读作品指导、整本书阅读指导、群文类读指导、蜂巢分组引读法、浏览泛读法、联想拓读法等课例研究。

精读作品指导：探究书的创作背景，有助于更加立体地理解作品;理论与现实结合，达到融会贯通的学习境界;读懂作者的写作方法，学以致用;在学习的过程中善于质疑，了解作者的思路。

整本书阅读指导：从第一页仔细看到最后一页，循环往复进行第二本、第三本……如此，看完一千本、一万本，也就成功了;在阅读过程中，时不时停下来猜猜书中的内容，猜的东西越多，学生的创作力自然会得到训练，这样，就知道习作时该如何写了;大声朗读整本书，能读多少读多少，多多益善;读完后自己说一说或者跟人说一说，这是让学生学会发现的重要训练形式。

群文类读指导：找出几篇文章的共同点或找出几篇文章之间的差异;很多文章虽然所讲的事情或讨论的问题是相同的，但选材角度不同，这就需要我們去整合;一些文章在观念、事实、情感表达方法等方面存在不同，要引导学生不盲从。

蜂巢分组引读法：角色互换蜂巢组块阅读、动静结合蜂巢组块阅读、单元分组蜂巢组块阅读。让每个学生都能成为“蜂王”，享受阅读的快乐。

浏览泛读法：对阅读价值不高或浅显易懂的书籍，采取浏览法，了解主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，在短时间内获取更多有价值的信息。

联想拓读法：联想要跳出常规的约束，联想要符合客观规律、不脱离书本内容与生活实践，联想要善于从不同的方面、层次，重点追寻。

（二）创新阅读活动。做到课内外一致、校内外一体、学科间一位推进课题向区域延伸

为拓展阅读时间和空间，特制定学生结合内容表达、主要印象点、迁移运用、阅读情感进行自评策略，让学生拥有“我的阅读我做主”的权利;结合学生阅读兴趣和阅读能力的差异，加强个性化评价，体现层次性和定级性。抓住小学生爱参加活动这一特点，在校内开展多彩读书活动，让学生在活动中找到阅读成就感。校外也是团队和教师、学生宝贵的成长平台。开展好书阅读、购书推荐会、“我读我+”系列活动，扎实有效提高学生核心素养。巧用“课题研究促推广”之法，形成区域内农村小学生阅读常态化的示范系列效应，实现了课内外链接延伸，有效拓展了学生的阅读空间。教学临结束，向学生推荐相关阅读链接，做到课内外有效结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然拓展，实现了由课内外链接延伸的“立体阅读”。有了这样的阅读基础，读其他名著也就水到渠成了。教师将课外阅读与写作、其他学科相结合，激发学生阅读兴趣，提高学生写作水平。教师利用阅读课定期让学生分享积累的美文及赏析，为学生的课余生活提供了话题，还激发了学生课外阅读的兴趣，提高了学生的写作水平。

三、本位牢——全常态渐进性阅读让终身读者遍布。让阅读态势有始有终

（一）创新阅读平台，多方位拓展阅读空间

在课题阅读平台的研究中，实验班教师建立班级共读小组、阅读沙龙等小组阅读平台，建立了农村小学阅读工作坊机制，定期开展读书活动，高年级各班级成立志趣相投型班级共读微信群，有同作品阅读群、同主题阅读群、同体裁阅读群。种种创新之举，有效引导了学生阅读，得到教师和家长的认同与支持。多管齐下，促进阅读行为成为一种常态、一种习惯。

（二）创新阅读评价，“渐进性”促进学生的常态化阅读

小学生的阅读能力、阅读爱好、阅读习惯存在差异。根据学生阅读水平的不同，阅读的要求也需因人而异。通过层次性评价、定级性评价、个性化评价、进步性评价等做到评价标准多元化，遵循“渐进性”规律，能有效提高学生阅读质量，促进阅读常态化。

（三）创新阅读活动。有效提升学生的核心素养

抓住小学生爱参加活动这一特点，在课题研究中，我们广泛借鉴他校开展的创意读书活动通过“阅读+”创新模式的有效评价研究，不断提升学生核心素养。通过开展丰富多彩的活动，学生的阅读兴趣愈发浓厚，阅读逐渐成为一种常态、一种习惯。从阅读过程的常态化与终身化下功夫，让学生找空隙地读，读得广泛;有方法地读，读得到位;有劲头地读，读得愉悦。多筑好书阅读交流会、择书推荐会、读书节，让阅读成常态化，又照顾学生的个性发展。开展“我读我+”系列活动，以促进农村小学语文在阅读教学方面质量的提升。

（四）创新阅读课程建设，多元化丰富学校发展内涵

近年来，为了全面提升学校办学品位与办学水平，我校深入挖掘校园特色文化体系，经过反复实践、深入探索，“湘+”品质课程研发显成效，成功编印了《悦读有味》《悅读有范》《素读有样》《悦读有趣》等校本教研教材，例如子课题组教师不断推出优秀的诵读者，打造经典诵读课程;带领学生诵读传统经典，打造传统文化阅读课程;在低年级段，教师注重引导学生树立大语文学习观，打造阅读特色课程，为打造书香校园注入新活力。

这三位体系拟打破课本界限，让学生实行阅读三连跳：从阅读到越读再到悦读，让学生的阅读成为常态，利用一切因素来拓宽学生的阅读途径，引导学生通过各种渠道去阅读，摸索出课内外一致、校内外一体、学科间一位的语文阅读+课程体系，让阅读成为看得见、摸得着、说得出、留得住的理论体系和系列成果;让区域内学生语文核心素养得以提升，真正做到让更多群体成为终身读者，真正实现每一问题即课题，每一日生活即课程，每一所学校成为一本打开的书。