体验式德育活动课程的建构与实施

娄红玉

摘    要 体验式德育活动课程的建构与实施强调植根生活，通过丰富多彩的主题月，润泽心灵的体验课，合力强大的资源库和注重素养的评价项，让学生经历活动的、体验的、反思的教育过程，养成良好行为习惯，内化个性精神品格，获得健康快乐成长。

关 键 词 体验式德育;活动课程;实施策略

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）04-00-02

所谓体验式德育，即以组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。它主张德育回归生活，让学生在亲身体验中感悟成长。基于此，学校大力建构德育活动课程，研发基于校情学情的“体验式”班会课、心理课，开展丰富多彩的德育主题活动，同时整合德育资源，创新激励评价方式，建设富有生机的体验式教育生态场，让学生经历活动的、体验的、反思的教育过程，养成良好行为习惯，内化个性精神品格，获得身心健康成长。

一、“主题月”，让课程内容更多彩

初中阶段是青少年形成良好思想品格、养成文明行为的关键期。但德育评价简单，德育目标空泛，德育形式古板僵化等弊端使学校德育缺少生气和活力，“立德树人”工作推进艰难，实效性差。为此，学校围绕学生发展需要，基于学生心理特点，探究学生身边的个性化问题，精心设计系列“主题月”活动，提升学生道德品质。

如结合9月份“我的目标我的梦”德育主题，初一级设计“身边小故事”“交友秘诀”等活动;初二级设计“推迟享受”“情绪30秒”等活动;初三级设计“鹰的重生”“让优秀成为习惯”等活动。结合10月份国庆、体育节“感恩与健康”德育主题，初一级设计“感恩一瞬间”“我健康，我快乐”等活动;初二级设计“义卖善举”“体能王”等活动;初三级设计“志愿服务”“毅力与勇气”等活动。当这些活动以“微课”“小视频”“微电影”“小活动”或手抄板、展板、展演等为载体呈现时，就将教育问题化大为小，巧妙分解在一个个“主题月”活动中。

如此丰富多彩的“主题月”活动，让学生在形式多样的体验过程中，体会良好行为之优雅，美德品格之魅力，同时也让育人的方式更巧妙、更灵活、更便捷，更富有情趣。

二、“体验课”，让课程实施更“走心”

学校依据学生年龄及心理特点，制定德育成长细目，积极探索“体验式”班会课、心理课教学模式，精心设计体验活动，让学生在体验中反思成长。

如在“专心专注我能行”班会课中，首先通过“同画方圆”的游戏导入，引入生活话题，激发学生探究兴趣。接着观看学生录制的自编自导小品，还原课堂场景，引发学生思考如何提高注意力。然后进行不同环境下背诵活动的现场体验，让学生体验感悟，交流分享，自主提炼活动后的自我反思。再以小组为单位总结切实可行的提高注意力的方法。最后观看采访家长视频，记录家长提供的提高学习注意力的好点子，制定自己的时间安排表。

又如在“同舟共济陆战军”心理课中，首先安排心理活动体验“心手相连同心圆”，让学生体会人与人之间的关系交错如网，生活在集体中要学会密切配合。接着进行头脑风暴，让学生交流心理感受，认识到一个团队只有通力合作方可战胜各种困难。然后各组反思：你印象最深刻的是什么？活动中出现了什么困难？你是如何调整自己的？诸如此类问题，把外在的活动体验内化于心，促进学生思考如何正确处理同学关系。

体验式班会课和心理课让学生在真实情境中经历、感受，实现由内到外的情感体验与升华，并进而帮助学生拓展视野与胸襟，提升潜能与素养，实现共性与个性的交融。

三、“资源库”，让课程资源更广博

学校积极构建合力强大的德育“资源库”，整合多种德育活动，健全学科渗透体系，建立全员育人网络：构建自主管理体系，建立“班级、年级、学校”三级自主管理模式，实现学生自我管理、自我服务、自我发展的“成长教育”;搭建德育互联网+教育平台，推出家长大讲堂、专家进校园、德育微研究、家风我传承、亲子话沟通等栏目，充分利用新媒体工具增强家校合作的针对性和时效性;联系博物馆、档案馆等共同开发博物馆教育课程，设计基于学习实践的旅游研学、社会实践活动，助推学校德育特色资源建设;积极与社区、街道联系，开展“文明共建”“志愿共帮”“文化共享”等活动。

这样对德育资源化零为整、连点成线，进行系统整合，和社区、社会建立健全德育“资源库”，实现德育资源的广博化，让德育演进为一种浸润心灵的生态化育，释放出融会道德知识、开启生态智慧、优化生命样态的人格陶养功能和价值[1]。

四、“评价项”，让课程评价更多元

评价不仅是激励手段，也是导向工具。科学的评价应基于不同个性、不同特点、不同认知水平的孩子在自身成长经历中的独特感受、情感经历与认知提升，学校应通过形式多样的活动来创新评价方式。

如班级岗位角色体验。以班级活动为载体，让每个学生都在管理与服务岗位上组织活动，参与管理，培养能力，增强主人翁意识和责任感。为学生创设道德情境，设岗位、创环境、演角色、多体验，使学生在实践中养育性情，健全品格。

又如学生领袖领航行动。学校通过评选“校园大使”“优秀团干”“最美少年”等学生身边榜样，来打造文明班级，塑造文明学子，提高学生对事物的辨析能力，推动他们向上向善成长。

另外学校还设置素养发展成长勋章，并通过科学的数据采集，对学生争章过程进行记录与分析，使评价真正走向真实，走向多元，走向综合，让学生在个性发展的道路上张扬生命之美。

如上可见，体验式德育活动课程的建构与实施旨在建设体验式教育生态场，植根生活，体验感悟，反思提升。通过师生交互营造和谐氛围，在一个无限延展的空间中来实现学生的思想延伸，培养学生的德育思想[2]，实现学校育人目标。

参考文献：

[1]刘惊铎.生态体验德育现代化的时代新探索[N].中国教育报，2018-5-24（07）.

[2]胡治東.浅析生态体验式德育在中学管理中的作用[J].职业教育，2016（17），31.

（作者单位：广州市江南外国语学校

广东广州   510240）

责任编辑   余志权