浅谈教育信息化与小学数学教学

尚浩

摘 要：文章从实现教育信息化与小学数学教学整合需要彻底改变传统教学模式、教育信息化主导课堂教学激发小学生自主探索兴趣和教育信息化与数学课程进行整合培养小学生的实践能力等方面，简单谈了教育信息化与小学数学教学问题，意在供小学数学教师在具体的教学中加以借鉴或参考。

关键词：教育信息化；小学数学；课堂教学

小学的教育教学在不断引向深入，发达的现代信息技术给小学数学课堂教学带来了前所未有的机遇与挑战。小学数学教育的信息化表现在小学数学课堂教学当中，主要以多媒体教学方式为主，并通过多媒体教学，实现小学生自主学习。但是，怎么样实现教育信息化与小学数学教学的有效整合，令小学生在享有教育信息化的同时，提高小学生数学核心素养，是摆在小学数学教学面前一个较为严峻的问题，也是小学数学教师进行重点思考的问题。

一、实现教育信息化与小学数学教学整合需要彻底改变传统教学模式

以往传统的教学模式，是以教师为中心，让教师成为教学课堂主体，教师口若悬河的教，学生机械而被动地听，令学生学习的积极性和自主创造性难以发挥，很难建树学生自主学习意识。当教育信息化被引入课堂教学以后，则是重点强调教育信息技术要与整个数学课堂教学过程实施有机结合，以多量教学资源促进小学生的自主学习，强化培养小学生获取数学知识信息和分析问题信息能力。假如教师以多媒体教学方式，将以前学过的“长度”概念和长度单位，进行复习式展示，当小学生加深了对“长度”概念认识以后，再以多媒体方式，对“面积”的基本概念再进行演示，并与“长度”概念进行有针对性比较，就相对容易令小学生明白面积其实就是指物体表面的大小，或者是指平面图形的大小。随后，教师马上以多媒体习题展示进行跟进，交给小学生进行讨论：“一个长6㎝和宽3㎝的长方形面积。”这时，就会有小学生想到，可用面积为1㎝的小正方形去量，然后，教师再用多媒体演示方法计算这个长方形的面积，结论是18cm2。根据这样的结论，教师再引导小学生看这个长方形的长和宽的长度，即6㎝和3㎝，再小学生讨论它们跟长方形面积18cm2的关系，这是，就会有小学生反应出6㎝和3㎝是一种乘积的关系，因而推导出长方形的面积公式是长×宽，到在这个阶段，教师再以例题的形式，验证这个公式的正确性。以这样的教学方式进行教学，既充分发挥了小学生学习的主体作用，又引起了他们的学习兴趣，在发挥小学生主动学习作用过程中，实现了“要我学”到“我要学”的转变。

二、教育信息化主导课堂教学激发小学生自主探索兴趣

小学生的学习过程应该是一个探索知识的过程，在小学数学教学过程中，教师的角色应该是小学生学习数学知识的引导者和组织者，更应该是小学生学习数学知识活动的支持者。教师在引导小学生获得数学知识的过程中，需要为小学生提供具体、形象和生动的学习素材，以激发他们的学习欲望，引导小学生积极参与数学课堂教学活动。这就是结合小学生生活实际，由他们进行探索所体现的学习结果。当他们通过探索，依靠自我掌握了一些数学知识，他们就有一种成就感，有了相应的成就感，则会极大激发起他们的学习兴趣，有了兴趣以后，他们反过来又特别愿意实施更多的自我探索。这时，如果教师依托多媒体设计更多相关联的，循序渐进的知识习题，他们就会在探索中，将学习的数学知识引向一定的深度。这对培养小学生数学核心素养具有较大帮助作用。

三、教育信息化与数学课程进行整合培养小学生的实践能力

数学知识离不开现实生活，帮助小学生解决好他们身边发生的简单数学问题，则是需要培养小学生的实践能力。在数学教学过程中，在引导小学生对现实生活数学问题进行观察、理解、掌握和加以鞏固的同时，还要尽量拓宽他们的数学思维。这样，就需要教师利用好多媒体教学手段，在精心制作课件中，更多体现生活数学知识。当然，教师在教学中，不能唯生活数学而生活数学，要紧密结合数学课程，将数学课程遇到的生活数学知识实施紧密结合，令小学生明白，数学课程安排的学习内容，是源自现实生活。当小学生有了这样的意识以后，还需要教师创设更多的教学实践活动，让小学生在实践中学到更多的数学知识。比如在教学“10以内减法”内容时，教师就可以结合生活实践，举例说出这样一个案例，即小明为生病的妈妈到水果店买来了9个苹果，而小明的爸爸，也为小明的妈妈从水果店买了6个苹果。这下，他们爷俩将苹果买重了。教师在引导小学生对待家人要有爱心的同时，让小学生讨论他们爷俩谁买的苹果多？谁买的苹果少？小明比爸爸多买了几个苹果？这是一则生活实践数学问题，由此导入“10以内的减法”教学内容，即小明比爸爸多买了3个苹果（9-6=3）。随后，教师则可以用多媒体展示更多这样的生活数学问题，交给小学生进行讨论，在充分的感知中，使他们学会了“10以内减法”知识，且运用了“应用题”方式，进行了多媒体教学，就大大提高了小学生的实践能力。当小学生再面对式子计算题的时候，则更会迎刃而解了。这并非是居高临下的知识教学，而是以锻炼小学生实践能力入手，以生活“应用题”方式，直接切入了教学知识点。

四、结语

运用教育信息化实施小学数学教学，是教师在教学改革中需要长期给予探讨的问题，但这又是必须要解决好的问题。教学改革会不断引向深入，并以新的教学手段组织教学。这就需要教师学会驾驭教育信息化，将小学数学教学课堂变成以多媒体进行形式为主的教学课堂，用以组织、引导和启发小学生更多激发学习兴趣，依靠学习兴趣，积极参与课堂教学活动，养成他们自主学习意识，随着教师循序渐进的引导，建树一种探索性的学习精神，真正发挥他们在课堂上的主体学习作用，向着他们数学核心素养养成的目标，进行教育信息化教学。