中职生自我同一性发展与职业生涯规划关系的实证研究

摘 要：职业生涯是否合理规划，尤其是职业生涯成熟度直接影响个人生涯发展的程度与选择的可能，职业生涯规划亦是中职核心素养的重要内容指向。自我同一性即个体对“我是谁”“我从哪里来”“我到哪去去”问题的回答与肯认，是个体内在一致与连续的感受与把握。自我同一性与职业生涯规划存在何种关联。文章通过在广州市中职院校中面向中职生800人发放问卷，回收712份，并用SPSS10.0软件对回收数据进行处理与分析后，得出职业生涯成熟度与性别、年级、父母期望、父母吻合度、兼职经验等因素有关，自我同一性形成度对生涯成熟影响最为显著，自我同一性形成度愈高，愈利于职业生涯清晰规划、反之而相反。由此在提升学生的职业生涯规划能力中，自我同一性形成是重要的观测点，亦是教育中努力的方面。

关键词：自我同一性；职业生涯规划；实证研究

职业生涯规划是20世纪初在美国兴起而后传入中国的概念，职业生涯规划是2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中的重要内容，职业生涯是否合理规划，尤其是职业生涯成熟度直接影响个人生涯发展的程度与选择的可能，换言之，职业生涯规划越成熟，越可能以好的状态与积极的准备作出明智的职业选择。自我同一性即个体对“我是谁”“我从哪里来”“我到哪去去”问题的回答与肯认，是个体内在一致与连续的感受与把握。同一性概念从哲学意义上，属于认同问题，它的认知直接影响职业生涯规划。个体选择什么样的职业、做出何种职业规划一定程度上来源于其自我同一性认知。由此，本文以自我同一性与职业生涯规划为测量要素，开展中职生自我同一性发展与职业生涯规划关系的实证研究，以期澄明自我同一性发展与职业生涯规划的内在关系。

一、研究工具

自我同一性形成度测定：自我同一性形成度主要采用日本加藤厚编制的量表进行测定，该量表包括12项目，采用同一性形成、形成-接纳中间、权威接纳、积极延缓、扩散-延缓中间、同一性扩散六个层级，依据测试者的过去投入、现在状态、未来投入等指标判定其同一性地位。该方法在我国已有学者于20世纪90年代初面向高中生与大学生进行测定，经检验，其信度系数超过0.7，具有较强的应用性与推广性。

职业生涯成熟度测定：职业生涯成熟度测定主要是结合中职学生实际，从生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯计划、生涯成熟等方面自编量表，以测定学生的职业生涯成熟度。经检验，其信度系数超过0.8，由信度效度检测看，即具有用于测量中职学生职业生涯成熟度的可信性与适用性。

二、调查实施

问卷采取集体施测，当场发放、当场收回的方式，在广州市中职院校中面向中职生800人发放问卷，施测后收回有效问题712份，其中男生410份，女生302份。回收问卷后，用SPSS10.0软件对回收数據进行处理与分析。

三、结果分析

（一）中职生职业生涯成熟的测定结果分析

由表1可看出，从统计结果看，中职学生职业生涯成熟度并不高，也表明当前中职学生需要加强职业生涯规划引导，而就生涯计划、生涯探索、生涯信念、生涯感受、生涯成熟各项指标来看，生涯感受水平最高，生涯探索指数次之，生涯计划、生涯信念较低。生涯计划、生涯探索、生涯信念、生涯感受这四项指标与生涯成熟的比较来看，生涯感受与生涯探索高于生涯成熟，生涯计划与生涯信念则低于生涯成熟，可得出，中职学生普遍有生涯规划的意识与需要，但总体并未有清晰与明确的计划，且在生涯信念层面亦要求有所提高。

（二）中职生职业生涯成熟的相关信息统计学分析

职业生涯成熟度测定主要是结合中职学生实际，从生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯计划、生涯成熟等方面自编量表，以测定学生的职业生涯成熟度。为测定生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯计划、生涯成熟等方面是否具有群体差异，相关数据分析从性别、年级、父母期望、与父母期望吻合度、兼职经验等方面进行类别划分，由此观测职业生涯成熟是否存在群体差异或群体同一等现象，见表2所示。

注：*表示差异显著，**表示差异极其显著，***表示差异非常显著。

从表2可看到，性别在职业生涯成熟上具有较大差异，总体表现男生较为成熟。不同年级的学生在生涯计划、生涯感受、生涯探索、生涯成熟度等层面具有不同的特性。在生涯计划方面、生涯信念层面、生涯成熟角度均有较大的差异，生涯感受在三个年级中差别不大。不同年级在生涯计划、生涯感受、生涯探索、生涯成熟度等层面的不同差异，也要求在对不同年级学生做不同的指导，在不同的阶段给予不同的生涯指导，使其能够提早做好职业规划，形成较成熟的职业规划。在职业生涯规划与父母吻合度看，职业生涯规划与父母期望的吻合度主要在生涯信念上影响显著，当职业生涯规划与父母期望吻合，生涯信念更为坚定，当职业生涯规划与父母期望不吻合，生涯信念有可能会有所动摇。父母期望与学生职业生涯成熟度亦有直接关联，当父母与学生期望一致且确定，职业生涯计划、生涯信念、生涯探索等方面均有较正向的影响作用。兼职经验在生涯探索、生涯计划、生涯成熟等方面均存在极其显著差异。就调查对象而言，从事兼职工作很多的中职生，较之从来没有兼职的中职生在生涯探索、生涯计划、生涯成熟方面均存在显著差异，后者相对而者较之要稚嫩很多，不够成熟，且计划不清晰。总的而言，经过对近800名中职生的职业生涯成熟指标各项分析，可得出，职业生涯计划、生涯探索、生涯信念、生涯成熟受多种因素的影响，在影响程度上表现有所不同，性别、年级、父母期望、与父母期望吻合度、兼职经验等均是职业生涯成熟的影响指标。

（三）自我同一性如何影响职业生涯成熟度

为有效观测自我同一性如何影响职业生涯成熟度，在此从同一性形成、形成—接纳中间、权威-接纳、积极延缓、扩散-延缓中间、同一性扩散等6个方面分别观测它们同生涯计划、生涯探索、生涯信念、生涯感受的关系，进而呈现自我同一性形成与生涯成熟之间的关系，见表3所示。

从表3可看出，自我同一性与职业生涯成熟度有直接的关系，在生涯计划、生涯信念、生涯探索、生涯感受、生涯成熟等因素中，除生涯感受效应非极其显著外，其他均体现出极其显著的关系。从结果分析表明：一是在生涯感受上，同一性形成与扩散-延缓中间有显著的关系，且这一关系高于其他关系；二是在生涯信念上，同一性扩散者与其他5种均存在极其显著的关系。自我同一性具体在自我同一性形成、形成—接纳中间、权威-接纳、积极延缓、扩散-延缓中间、同一性扩散等方面与职业生涯成熟度都有不同程度显著性相关性。由此表明，自我同一性直接影响职业生涯成熟度。总体来说，自我同一性形成度越低，职业生涯成熟度则越低。当个体对“我是谁”“我从哪里来”“我要到哪里去”等问题处于混沌不清的认识时，其在生涯规划中则易表现于焦虑、不安甚或被动、消极的状态，在学习中亦可能出现“随时都行”“听天由命”等消极心态，进而影响学习状态，无法有持续的学习动力。

四、研究结论

职业生涯是否合理规划，尤其是职业生涯成熟度直接影响个人生涯发展的程度与选择的可能，职业生涯规划亦是中职核心素养的重要内容指向。自我同一性即个体对“我是谁”“我从哪里来”“我到哪去去”问题的回答与肯认，是个体内在一致与连续的感受与把握。文章通过在广州市中职院校中面向中职生800人发放问卷，回收712份，并用SPSS10.0软件对回收数据进行处理与分析后，得出了一些有借鑒意义的结论：一是职业生涯成熟度与性别、年级、父母期望、与父母期望吻合度、兼职经验均有关系，在不同性别、年级、父母期望、与父母期望吻合度、兼职经验的群体中呈现群体差异；二是自我同一性形成对职业生涯成熟呈现极其显著关联，即自我同一性形成愈高，职业生涯成熟度愈高，自我同一性形成愈低，职业生涯成熟度愈低。自我同一性形成有助于学生更为明确“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”，进而更清晰自我的职业取向与选择定位。

五、建议与实践

综观中职生自我同一性发展与职业生涯规划关系的实证研究数据，可得出，自我同一性发展与职业生涯成熟有极其显著的关联。紧扣中职生自我同一性发展与职业生涯规划的关系，中职德育课应注重帮助学生“认识自己”、提升自我同一性；“了解社会”、提升社会参与感；“规划人生”、提升生涯成熟度。

（一）“认识自己”、提升自我同一性

“认识你自己”是古希腊哲学家苏格拉底提出的深刻命题。“自我同一性”发展关键在“认识自己”，从自我同一性与职业生涯成熟度关联标准差反映的数据看，中职生自我同一性主要处于“扩散-延缓中间”状态，对自我认知不够清晰。中职德育课程可以通过开辟“我是谁”的哲学追问专题，开展相关的讨论、辩论活动帮助学生更深刻的“认识自己”，清晰回答“我是谁”，进而明晰“我从哪里来”“要到哪里去”，提升自我同一性。

（二）“了解社会”、提升社会参与感

从中职生职业生涯成熟的相关信息统计学分值分布看，兼职经验对职业生涯成熟具有显著相关。中职生普遍对社会了解并不多，在中职德育课程中在理论讲解部分，可以加强与社会现实的链接，使学生能够以正确的视角、理论的深度认识与了解社会。此外，可以适当增加社会实践环节，如通过志愿者活动、结对帮扶活动、“‘小个体与‘大社会”融合对接等实践活动，提升社会参与感。

（三）“规划人生”、提升生涯成熟度

从生涯计划、生涯感受、生涯探索、生涯信念、生涯成熟在不同群体间呈现的指数看，有生涯计划者生涯成熟度更高。由此，中职德育课应通过“我的人生规划”设计等活动引导，帮助学生提升计划性，克服盲目性，提升生涯成熟度。总之，紧扣中职生自我同一性发展与职业生涯规划的关系，中职德育课应注重帮助学生“认识自己”、提升自我同一性；“了解社会”、提升社会参与感；“规划人生”、提升生涯成熟度。

参考文献

[1] 王瑱.职业生涯规划：学生职业素养测评手册[M].高等教育出版社，2014.

[2] 柳君芳，姚裕群.职业生涯规划[M].中国人民大学出版社，2015.

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[4] 李洪兵，李灵，董强.让青春作主：中等职业学校德育主题活动读本[M].高等教育出版社，2018.

[5] 葛瑞汉，王伟平.自知力：建立自我同一性[M].商务印书馆，2013.

作者简介：吕晓婷（1982- ），女，山东德州人，广州市市政职业学校，讲师，硕士，研究方向：中职德育。