基于蓝墨云班课构建过程性考核多元评价体系

刘芳芳

【摘 要】在教学中，利用蓝墨云班，客观真实的记录学生的学习情况和教师开展的教学活动；结合蓝墨云班课实施过程性考核，构建以职业能力为导向的多元评价体系，包括评价主体、内容，形成与评分标准，能够全面反映学生对课程的相关专业知识和职业技能的理解、掌握或运用程度。

【关键词】蓝墨云班课；过程性考核；多元评价体系

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0020-01

一、蓝墨云班课辅助实施过程性考核的必要性

过程性考核倾向于“过程”和“发展”，倡导教师主导，学生参与，定性与定量相结合，通过不同的方式考察学生的知识、技能和情况态度等。在传统的笔试评价方式中，教师在课程学习结束时，按照平时、期中与期末各点一定百分比给也成绩。这种评价方式，教师通常占主导地位，尤其是在合班上课中，学生数量众多，凭教师主观打分太过于随意性，同时也忽视了学生能力的培养。教师可以利用手机APP辅助教学。蓝墨云班课使手机进入课堂，与过程性考核携手，让师生不断了解目前的教学状态，以使做出调整。

二、蓝墨云班课辅助课程教学模式的构建

以蓝墨云班课为平台，以教师为主导，以学生为主体，在充分熟悉教材、教学大纲，了解学情的基础上，根据教学初中创建班课，构建蓝墨云班课辅助教学模式。

结合蓝墨云的各项功能，科学安排考核方法和活动。一是资源学习：教师在课前搜集与专业课相关的资源，提前发布在资源模块里，引导学生提前熟悉要学的相关专业知识；二是课堂签到：教师通过签到模块的一键签到或者手势签到，签到结束或关闭模块后学生无法签到；三是课堂表现：课堂表现模块有举手、抢答、选人、小组评价；四是讨论答疑：教师在章节中设置讨论答疑，针对本章的知识点展开讨论，引导学生相互解答；四是头脑风暴：该模块适用于开放性的问题供学生思考讨论，拓展学生的知识面；五是作业/小组任务，每个章节根据教学目标布置相应的作业。

三、蓝墨云班课在课程过程性考核中的具体应用情况

教师利用权限生成班课教学报告，及时查看蓝黑云班课在过程性评价中的各类活动构成及学生经验值获得的分布，经验值是以成员中最高经验值为基数，超过80%为优秀，60%至80%为及格，60%以下为入门。针对经验值较低的学生进行学情分析，及时发现和解决学习过程中存在的问题。

四、基于蓝墨云班课构建过程性考核多元评价体系的设计

在基于蓝墨云班课的过程性考核多元评价体系中，课堂学期的综合成绩包括资源学习、到课率、课堂参与和作业和小组任务，其评价范围不仅限于课堂的专业知识和动手能力还要从课外知识的拓展，专业情感和专业价值观等方面进行全面评价，进而提升学生综合素养。

1.资源学习（10%）。

资源学习是针对与专业课程相关的一些资源的学习，可以是网络链接，试频或者微信微博帖子，只要是与专业相关的，对资源进行相关设置，引导学生课前查阅，在拓展视野，提高专业学习兴趣的同时，获得相应的经验值。

2.课堂签到（10%）。

在上课5分钟前，能过一键签到或者手势签到，对学生进行日常考勤，与传统的点名签到相比，节约的签到时间。

3.课堂表现（30%）。

课堂表现的方式很多，教师课前设置好本关的问题和练习题，通过抢答，选人，举手和小组评价等方式，引导学生积极参与课堂。

4.头脑风暴（30%）。

头脑风暴适用于更为开放性的话题讨论。教师可就课前设置的资源学习这块的内容进行，引导学生从资源中形成自己对于话题的讨论。

5.作业/小组任务（20%）。

作业/小组任务适用于课堂或者课后作业，在学生完成相应的作业后，可以同时将作业上传平台。蓝墨云对于这个模块提供了三种评价方式：教师评分，指定助教/学生评分，学生互评。通过不同的评价方式，引导学生参与到任务的评价中来，使学生不仅是任务的参与者，也是任务的评价者，促使学生从不同的角度看待知识的理解。

五、基于蓝墨云班课构建过程性考核多元评价体系的特点

1.蓝墨云班课切合过程性考核多元评价体系的理念。

通过蓝墨云班课实现即时教学沟通、即时教学资源分享、即时教学互动和即时学情查看，及时了解学生出勤情况、学习进度和学习时长、笔记数量、参加活动、交互练习结果等情况。而且，教师通过权限可及时查看班课开展的各类教学活动与学生经验值获得的分布，及时了解学情，及时发现教学中存在的问题。蓝墨课的这些功能与特点与过程性考核强调对学习过程的评价，强调及时反馈和调节课堂的作用不谋而合，节合过程性考核的理念，有利于过程性考核的发展。

2.蓝墨云班课满足过程性考核评价主体的多元化。

在蓝墨云班课的评价主体中，不仅是教师，还有学生本人及以小组为形式的学生群体，在课堂参与中，教师甚至可以征求学生的意见选择课堂参与的方式，让学生比被动的评价中变成主动的评价；通过评价，激励学生参与到课堂学习、课堂评价中来，以学生自评、学生互评、小组互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，新生学生对自己对同学的评价。

3.蓝墨云班課适用过程性考核评价内容的多样化。

蓝墨云班课的评价内容丰富多样，可以是课堂内的知识点，也可以是课堂外的知识点；可以是通识性的知识，也可以是启发式的知识；可以是教师设定问题，也可以是学生自主提问；对评价方式的选择，学生也具有极大的自主权，学生可以选择自己最擅长的方式参与到课堂中来，使学生的自我价值得到了很好地体现。

4.蓝墨云班课构成过程性考核评价标准的多维度。

评价一节课有效实施的评价标准应该要立足于课堂教学的三个方面的改革，一是看教师，二是看学生，三是看课堂。蓝墨云班课在过程中考核评价标准的多维度包括：一是从教师评价向学生评价，课堂评价拓展；二是让学生主动参与课堂、主动参与评价，让学生成为真正的课堂主人，自已掌握自己的过程考核成绩；三是让平静的课堂变成活动甚至热烈的课堂。学生被教师用各种资源、话题、讨论、辩论等各种方式吸引到课堂中来，让往日平静的课堂变得不再平静甚至变得更加热闹。

参考文献

[1]李红，王秀红，郭永洪.贾秀英.蓝墨云班课在“护理教育学”形成性评价中的应用.贵州医科大学.云教学理论与实践研究.北京理工大学出版社，2017.7.

[2]戚少丽，李玲，裴淑红.基于过程性考核构建审计课程多元评价体系.会计教育，2018.1.