浅谈幼儿争抢玩具现象的原因及教育策略

武诗宜

摘 要：游戏是幼儿的天性，是幼儿认识周围环境的过程。但是在具体的游戏过程中，由于多种因素的影响，幼儿常常产生争抢玩具的现象。针对以上现状，本研究对幼儿争抢玩具现象的原因进行分析，并提出改善此现象的教育策略。

关键词：幼儿 争抢玩具 教育策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0212-01

1 案例描述

案例一：在提供玩具的活动中，当教师开始让幼儿自主挑选时，往往会出现主动的争抢行为，部分幼儿会出现不抢到玩具不放手的情况，只有少数的幼儿会在一段时间后放弃争抢，选择其他的玩具。

案例二：幼儿小昕对自己喜欢的玩具非常执着，在她周围很容易发生争抢玩具行为。在晨间锻炼活动中，小昕屡次抓住别人已经挑选好的玩具进行抢夺，并且伴随攻击行为的出现，持续时间较长，即使教师进行介入后也不愿意放手。

案例三：同班的幼儿小霏同样喜爱玩玩具，但几乎不会出现争抢行为。如果自己想要的玩具被别人拿走，小霏会主动选择其他玩具进行玩耍。当他人争抢小霏的玩具时，小霏会主动放手将玩具让给其他幼儿，自己再去寻找其他玩具。

2 原因分析

2.1 社会因素

幼儿间发生争抢玩具行为的时间、地点是多种多样的，产生的主要原因也各不相同，具有很强的主观性和随机性。现在幼儿家庭处在小区、公寓等地，减少了与外界的接触，缺少了与同龄同伴的交流、玩耍，使得幼儿在遇到矛盾冲突时不懂得谦让、合作。幼儿的同龄伙伴也是幼儿的“小老师”，幼儿会模仿伙伴的行为习惯。

2.2 家庭环境因素

在现今的家庭中，很多家中的长辈对幼儿有求必应，最大限度地满足幼儿的要求，缺乏对幼儿独占欲的矫正。过分的保护、溺爱使幼儿逐渐形成了以自我为中心的个性表现，容易产生争抢玩具现象。俗话说，父母是孩子的第一任老师，家庭中的成员对幼儿具有重要的榜样作用。如果家庭成员不重视自己的行为，时常与他人发生争抢、争吵等行为，幼儿会进行模仿。成人需要及时倾听幼儿的想法，鼓励或安慰幼儿，帮助幼儿成长。

2.3 教育机构因素

在晨间锻炼活动中，幼儿刚刚入园，精力旺盛，同时，操场场地较大，人数较多，多种玩具摆放过于集中，容易发生争抢玩具行为；在中午，玩具摆放分为多块区域，较不容易发生争抢玩具行为；在下午的区域活动中，幼儿注意力比较分散，不容易发生争抢玩具行为。由此可见，幼儿在早晨时与身处操场一类较大场地时，较容易发生争抢玩具行为。

幼儿园内幼儿的数量众多，很难考虑到每个幼儿的实际兴趣情况，如果提供的玩具数量较少、种类不丰富，就容易出现玩具分配不均匀，幼儿对自己的玩具不感兴趣，导致幼儿对他人的玩具进行争抢。在需要材料进行的游戏中，教师需要明确地阐述游戏规则，避免幼儿多拿材料导致最后的幼儿没有材料的情况出现。

2.4 主观因素

幼儿本身年龄较小，见识浅薄，认知、情感等各方面的发育都不完善，他们无法自主意识到自己行为的对与错，也很难自发地产生分享行为。由于每个幼儿的个体差异性大，每个幼儿的个人发展水平也有所不同。

通过观察发现，当幼儿自由挑选玩具时，由于对玩具的喜好有相似性，幼儿之间争抢玩具行为的出现频率较高。但部分幼儿已经初步具有分享的意识，在争抢行为持续一段时间后，其中一方会主动放手，使得争抢玩具行为的持续时间大幅缩短。

幼儿小昕的自我中心意识过强，没有分享的意识，发生争抢玩具行为的频率较高。幼儿小霏会主动进行谦让，有分享行为的出现，因此在她周围争抢玩具的行为也会较少发生。由此得出，幼儿本身的个性对幼儿的行为也有很大的影响力，如果在婴幼儿时期由于溺爱形成较霸道的性格，看到自己喜欢的事物时第一反应是争抢，进行调整需要幼儿、家长、教师的长期努力。

3 对策与建议

3.1 家园合作，沟通交流

教师不能忽视与家长的沟通，应主动联系家长，争取家长的理解与支持，帮助家长提高教育能力，从家、园两方面引导幼儿，提高幼儿的合作意识，从根本上减少争抢玩具行为的发生。

在空闲时间，家长可以多带幼儿出门游玩，观赏大自然的美景，接触外界的新鲜事物，也可以与幼儿的同龄伙伴一起出去玩耍，给幼儿提供交往机会，使幼儿在与同伴的交流过程中培养幼儿的人际交往能力，逐渐学会谦让、分享、合作等多种交流形式，让幼儿感受合作的乐趣，增强幼儿的合作意识。

幼儿年纪小，会下意识模仿周围人的行为表现，成人、同伴是幼儿的首要模仿对象，如果要求幼儿形成良好行为，成人自己就要做好榜样，在日常生活中经常给幼儿示范优秀的行为习惯。在幼儿与同伴游戏时，成人需要注意幼儿同伴的表现，当出现不良行为时不应避讳，要及时告诉幼儿行为的错误，给幼儿提供良好的榜样进行学习。

在幼儿之间产生争抢玩具行為时，成人不要着急制止幼儿，应该观察幼儿的后续行为。幼儿的争抢玩具行为有时会自己停止，幼儿可以在过程中感受到如何正确地与他人交往。在争抢玩具过程中有不恰当行为发生时，成人可以使用多种方法进行介入，如与幼儿平行游戏，使幼儿模仿自己的行为，帮助幼儿改善自己的行为。

3.2 提供条件，营造氛围

幼儿园是幼儿的第二个家，幼儿园应该给幼儿提供合理的游戏条件，为幼儿营造良好的游戏氛围。

教师对幼儿游戏的环境需要有自己的考量，确认幼儿有足够的空间进行游戏，并且幼儿对设置的环境感兴趣。教育工作者对幼儿园环境的设置需要贴合幼儿的兴趣爱好，也要确保场地的大小，避免幼儿在游戏中出现碰撞、争夺场地等现象的出现。

在幼儿园中，教师需要准备充足的玩具，做到每个幼儿都至少有一个以上可以玩耍的玩具，给幼儿提供选择的机会。同时，教育工作者需要尽量根据幼儿的喜好制造玩教具，确保自己准备的玩教具是幼儿乐意玩耍的，避免幼儿由于对自己的玩具不感兴趣而抢夺他人的玩具。

组织幼儿进行活动前，教师需要事先制定好幼儿游戏的所有规则，使幼儿能在规则中充分地了解游戏，不会对游戏内容产生疑问。教师也需要明确地阐述制定的规则，确认每个幼儿都了解规则后才可以进行游戏。