每个人都是可能的名师

名师的成长综合着各种因素。我们不可能照着某个名师的路走，再走出某个名师的样子。每个人的“脚”不同，脚下的“路”也是不同的，最后形成的行走轨迹和到达的地方也是不一样的。

名师都有自己响当当的“牌子”。说起某人就想起某某法（或是什么理念、什么主张），说到某某法（或是什么理念、什么主张），我们就会联系上某某人，如，丁有宽的“读写结合”，斯霞的“字不离词，词不离句，句不离篇”，李吉林的“情境教学法”，邱学华的“尝试教学法”，李庚南的“自学·议论·引导”教学范式，华应龙的“容错教学”，张齐华的“数学文化”，黄桂林的“假设导读”，孙双金的“情智语文”，薛法根的“組块教学”，王崧舟的“诗意语文”，宋运来的“漫画作文”，徐斌的“无痕教育”，管建刚的“作文教学革命”，林宣龙的“教育哲学”……说起于永正，我们眼前就会浮现出他慈眉善目的教态，以及《小草》等经典课堂上表现出来的高超的教学艺术和智慧，他的名字已经与一种鲜明的“教学形象”联系在一起。说到贾志敏，早在20世纪90年代，上海电视台有档节目播出一组“贾老师教作文”的专题片，教师可以从中学到作文教学的方法，学生可以直接学到写作文的方法。这专题片播出后，贾老师想不出“名”都难。

这“牌子”不是外加上去的，而是在长期积累的过程中慢慢形成的，是自然生长的结果。就像人的脸，是慢慢长成的，长得满意也好，不满意也罢，都是需要时间的。

其实，无论哪一位教师，十年、二十年、三十年工作下来，都会形成自己的特点乃至特色，都会长成自己的一张“脸”，有的还形成了自己的独门绝招。笔者曾经工作过的常熟市实验小学，有一位退休多年的老师季殿玉，现在还不得“休息”，停不下来。因为他有了名气，家长要把孩子交到他手上，让他教写字。季老师从20世纪80年代开始从事写字教学，在实践中摸索并形成了具有“季氏”特色的写字教学“点回法”，教学效果显著。他经常琢磨写字教学的方法，这个字怎么教才有趣，那个字联系什么事物才有意思。他还把执笔方法编成好记易懂的“执笔歌”让学生记诵。因此，他的课轻松有趣高效，被学生喜欢。几十年下来他积累了大量写字教学案例，还有厚厚一叠写字教学的材料——近二十年来每年市级以上整班性写字比赛的材料，包括通知、获奖名单、参赛作品、获奖证书等（笔者称之为“校历馆级”的资料）。笔者曾经与他合作，听他讲写字教学的案例，进他课堂看他上写字课，把他的写字教学特色作了梳理（详见《江苏教育研究》2015年5B《一池能“养鱼”的活水——季殿玉老师写字教育特色研究》，《江苏教育研究》2017年7B/8B《“边缘处”的风景——习字教学“点回法”的原创意味与学理哲思》）。

如果把时间倒推过去三十年，你问季老师打算用什么方法教写字，到最后形成什么样的写字教学特色，他无法告诉你。因为他自己也不知道，一切全要在“做”的过程中慢慢形成，渐渐清晰起来。甚至到后来形成了某些特色，有名气了，自己也未必能意识到有什么“理念”，有什么“主张”，他还是无法讲给你听。

时间会给出答案，时间会让一切变得清晰起来，时间会让果树结出果子。几十年专做某一件事，怎么不会有结果呢？几十年专做教育这件事，甚至是在教育的某一个“点”上着力，（或写字，或作文，或阅读，或数学故事，或活动教学，或循环日记……）怎么不会做出特色，做出品牌，乃至做出名气？从这个意义上说，人人都有可能成为名师。但问题是，为什么不是人人都能成为现实中的名师呢？

因为“自然”生成的是常态，常态只能造就一般意义上的“一个”，而无法成就有特色、有亮点、超出一般意义之上的“这一个”。教师不去有意识地归纳、提炼和总结，不进行自我反思和自我审视，那可能是一种盲目的实践，会在低水平上重复，日复一日年复一年的积累，充其量是一种经验，所形成的是在平面上滑动的教学习惯，其中还可能夹杂某些不合理的成分，如，通过死抄死背加重学生负担取得高分，并获得家长的欢迎，成为家长眼里的“能师”;通过高压政策死抓死揪，把学生管得服服帖帖，成为大家眼里的“严师”;不注重修炼内功，只在外在形式上做文章，获得某种效应和效果，成为人们一时追捧的“名师”。教师必须伴以日常的自我反思和自我审视，加强平时的归纳、提炼和总结，才能变“自然”生长行为为“自觉”的成长行为，专业成长才会有方向性和效能感。

如何实现这种“转变”？梳理名师成长的轨迹，不难找到答案，那就是借助读书、思考、写作，用文字刻下教育生命的年轮，让自己的成长留下一路的“痕迹”——要关注教育写作。留心报纸杂志，常能见到名师的文章，在各类征文中也常能见到他们的名字。他们当中有的还是年年参赛年年得奖的获奖专业户呢，如师陶杯、五四杯、教海探航等征文。翻看几年前、十几年前“教海探航”的获奖名单，好多过去的获奖者成为当下的名师、特级教师。“江苏教育微信公众号”2018年11月18日推送的《江苏教育报刊总社30年“教海探航”引领教师专业成长》一文中说：“‘教海探航30年，获奖者中涌现出了特级教师454人，‘江苏人民教育家培养工程培养对象49人，正高级教师70人。”

虽不能说“教育写作”与名师的成长有多高的相关度，但“写”确实是专业成长的重要途径：把工作中好的做法写下来，形成文字。当写出来的文字超过了实际工作，那就改进工作，让工作跟上去;当做的工作反过来超过写的文字了，再回头去整理文字，让文字跟上去……如此交替往复，“实践”（以“做”为特征）与“理论”（以“写”为形式）两条腿交替向前走路，专业发展的高度就在这样的“走路”中得到拔节。这就是“写作”与“工作”的关系，也是写作的辩证法——“写”既是写，又不是写。有人批评写文章的人：“写的是一回事，做的是另一回事。”意思是说写文章是在“吹牛”。其实，这“两回事”之间的距离，刚好就是“两条腿”之间的“步幅”，这“步幅”是可以而且必须存在的，因有这样的“步幅”，才会有不断向前的可能。

“教育写作”如此之重要，因此有专家在谈到教育写作的重要性时甚至说“名师是写出来的”。当然，这里的“写”不再是狭义上的报刊上的文章，而是一种综合性的活动，是“抬头望星空”范畴里的自觉和觉醒。经由这样的觉悟，实践的面貌在发生改变——由盲目的实践上升为自觉的实践，由低水平的实践上升为高水平的实践，由只知是这样的单面的实践上升为知其所以然的完整的实践。认识的水平也在改变——由零散的认识上升到较为系统的认识，由粗浅的认识上升到较为深入的认识;由一般化的认识上升为具有个性意味的认识。这样的改变，于己，让自己很好地成长起来;于人，让更多的教师去学习借鉴，或是从中受到启发和启示。

站在三十年的那一端，无须设想三十年后会成为什么样子，但必须认准一个“点”，先做起来，做并思考着，思考并总结着。这积累会使人发生变化，这变化不只是数量上在增加。

黄桂林20世纪90年代开始就在杂志上连载他的“假设导读法”。这一个个“法”不是总在做“加法”：当拥有5个假设导读法的时候，可以形成一篇有内容的随笔;当拥有10个假设导读法的时候，可以做成一篇不错的论文;当拥有100个假设导读法的时候，那就不是十篇“论文”的概念了，那些内容会形成体系，里面的内涵会更加丰富，黄老师也由一般的文章作者变为“假设导读法”的权威人士、教学法专家。管建刚编班级作文报，一期一期地编，十期，二十期，三十期……每期也不会是前面一期的重复，而总有新的内容增加进去。在此过程中，人的认识和实践都会发生变化。也就是说，做第一期的管建刚与做第一百期的管建刚已不一样了。有了一百期、二百期班级作文报编写经历的管建刚，对作文是怎么回事有话语权了，他还可能转而研究“作文”旁边的其他领域或是“作文”以外的更大领域，就像李吉林，由“情境教学”进而研究“情境教育”。一切都会随着“数量”的增加而改变。

这样的“数量”增加，无论放在谁的身上，都会让人发生变化。只是，我们有没有坚持去做，有没有坚持对自己的“所做”进行“所思”，并进行归纳、提炼和总结。就像地下的煤，形成是需要时间的，形成之后还要把它开采出来才有价值。不然，谁也不知道这块地下有煤，甚至连“这块地下到底有没有煤”都不好说。

（周振芳，常熟市教师发展中心，215500）

责任编辑：石萍