初中历史趣味教学谈

摘 要：兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。创新课堂教学方式，可以提高学生学习的积极性。文章从四个方面分析了如何提高学生学习历史的兴趣，希望能够为初中历史的课堂教学提供一份理论的支撑。

关键词：初中历史;趣味;教学

中图分类号：G633.51

文章编号：2095-624X（2019）06-0056-02

达尔文在自传中写道：“就我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣。沉迷于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题。”许多科学家、优秀的学生，谈到自己成功的原因时，都一再强调自己对学习有浓厚的兴趣。学生在学习过程中兴趣如何，直接影响教学的效果。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，成为许多教师研究的重要课题。下面笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、优化导入，激发兴趣

导入是课堂教学的一个重要环节。如同乐典的“引子”，戏剧的“序幕”。对历史课堂教学来说，精彩的导入无疑会为教学工作的顺利有序进行奠定良好的基础。巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。俗话说：“万事开头难。”在历史教学中如何导入，怎样调动学生学习积极性，激发他们的好奇心、求知欲是非常重要的。如《万千气象的宋代社会生活》一课，在设计新课导入时，我采用角色互换导入。上课时先打出一张幻灯片，上面写着“夏朝、商朝、西周、秦朝、汉朝、金朝、西夏、宋朝、隋朝、唐朝、元朝、明朝、清朝”十三个朝代的名称，然后提出问题：“这么多朝代，如果让你选择，你愿意生活在哪个朝代？”学生纷纷兴奋地说出他们所选的朝代。此时我适时引导：“《读者》上有一篇文章《我最愿意生活的十个时代》，其中就有中国的北宋。”学生迫不及待地想知道为什么宋代成为作者最愿意生活的时代之一，于是我因势利导：“下面就让我们从两宋时期的社会生活入手，去亲身体验一下为什么宋代成为作者最愿意生活的时代之一。”从而导入新课。

这种方法一开始就把学生置身于历史朝代之中，使他们成为各朝代中人，这种方法新奇、有趣，一下子就抓住了学生的心，激发出学生的学习兴趣，接着又用《读者》上的一篇文章激发出学生的好奇心、求知欲，吸引了学生的注意力，使学生进入最佳的学习状态，收到了很好的教学效果。

二、巧妙记忆，增加兴趣

为了增加学生学习历史的兴趣，教师可以教学生多种记忆方法。口诀记忆法：如中国历史朝代，把它编成口诀，提高了记忆效率，且经久不忘。“秦汉三国晋封侯，南朝北朝是对头，隋唐五代十国后，宋元明清帝王休。”谐音记忆法：如唐朝建立于618年，可记为“见糖留一把。”记战国七雄各国的方位可编为：齐秦在东西，把小燕子赵薇（魏）从中间喊（韩）出（楚）来。《辛丑条约》的内容主要有四点：第一、清政府赔款4亿5千万两白银。第二、要清政府保证禁止人民反抗。第三、允许外国驻兵。第四、修建东交民巷为使馆区。这四点是并列的，一时记不下来。如果用四个字来概括，“钱”“禁”“兵”“馆”，就容易记了。但这四个字又没有意义上的联系，也不太好记，如果取其谐音就是“前进宾馆”。一想到这四个字，就可以联想到条约的全部内容。提炼“核心词法”：如“一五”计划经济建设的重大成就可总结为“一桥二铁三公四厂”，即武汉长江大桥，宝成和鹰厦铁路，康藏、青藏和新藏公路，鞍钢无缝钢管厂、一汽、沈阳飞机制造厂和沈阳机床厂。学习中，我们常常遇到有因果关系的两个事物。已知一个事物，通过联想，可以记住另一事物。例如：已知1839年虎门销烟，通过联想，可以记住1840年鸦片战争。已知1870年普法战争，通过联想，可以记住1871年巴黎公社成立。已知1900年八国联军侵华，通过联想可以记住1901年《辛丑条约》签订。奇特联想记忆法是世界上公认的记忆秘诀。

三、关注社会，回归生活

把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离，使学生感受到历史就在我们的身边，我们的生活中时时处处都有历史的影子，从而自觉地联系已有的生活经验去进行新的知识建构和精神建构。如在讲述古希腊的建筑风格时，向学生展示人民大会堂的照片，告诉学生人民大会堂的柱廊式结构就是吸收了古希腊的建筑风格，会使学生感到原来看似遥远的历史就近在咫尺，触手可及。讲述丝绸之路时，告诉学生我们现在吃的石榴、葡萄、胡萝卜等就是由西域经丝绸之路传到内地的，会使学生感到历史与我们的现实生活息息相关。拉近历史与现实生活的联系，给学生的不再是枯燥的历史，不再是一个个历史事件，而是生活的历史，身边的历史。历史离我们再不是那么遥远，历史就在我们身边。

四、开展活动，提高兴趣

在新课程改革中，“转变学生的学习方式”成为教学改革的重要内容和关键性问题。教师如何在教学过程中有效地引导、组织、支持学生开展形式多样、内容丰富的探究性学习活动，大力提升学生的学习能力和水平就成为一个极其重要的研究课题。笔者在此方面做了大量的尝试。讲“南京大屠杀”，我设计了角色体验活动：学生分别从战地记者、南京大屠杀幸存者、远东国际军事法庭法官、忏悔的日本老兵等不同的角度来揭示历史真相。学生甲扮演战地记者，用手中的相机记录了当时的残暴场面。学生乙代表二战后出席远东国际军事法庭的中国法官梅汝璈。他写了《远东国际军事法庭审理南京大屠杀事件之经过》。学生丙寻访了南京大屠杀的幸存者，强烈控诉日军的残暴行径。学生丁扮演日本老兵田村良雄（战犯），进行忏悔。课上完后，学生的心情久久不能平静，强烈的情感刺激，巨大的心灵震撼，使学生难以忘怀。除角色体验活动外，我还组织辩论会、新闻发布会、开心词典、幸运52、超级搭档秀、相声小品等活动。“今天我来做导游”“众说纷纭来述史”“中国古代文学艺术欣赏会”“抗日救亡歌曲演唱比赛”。在学完秦汉历史后，让学生以“丝路经商亲历记”（假如你是汉代商人，从长安出发，西去做生意，你将如何在丝绸之路上做买卖？沿途会有哪些见闻？）为题，写一篇小论文;在介绍我国体育事业的成就后，让学生以“我最喜欢的体育运动和体育明星”为题分组开座谈会;上《科举制的创立》一课，安排“古今考试制度的比较”的讨论，并对我国当今的考试制度改革提出建议。

历史课堂应是兴趣的课堂，是快乐的课堂，是享受的课堂。把课堂还给学生，让学生参与活动，让课堂活起来。让每位学生全身心地參与课堂教学的全过程。只有这样，学生才能真正成为教学活动的主体。

参考文献：

[1]田进国.浅谈初中历史教学的趣味性[J].中学教学参考，2015（1）.

[2]李春生.浅谈初中历史教学中的趣味性[J].中学时代，2013（16）.

作者简介：张新民（1968—），男，甘肃酒泉人，一级教师，本科，甘肃省酒泉市肃州区教育局教研室教研员，研究方向：初中历史教学。