南京仙林大学城高校外教施教学生学习效果及其影响因素分析

刘玫妤　王可欣　王鑫

摘 要：教育国际化已经成为经济全球化背景下各国教育发展的主要趋势之一。近年来，我国的高校教育发展逐渐与国际接轨，同时更兼具国际视野，高校的教学更加注重外语的教学与相关专业人才的培养，此次调查研究旨在关注外教施教学生的学习效果，并探寻其影响因素，从而为探索受教学生学习效果的提高以及高校外教教学能力的提升奠定基础。

关键词：仙林大学城高校；外教；学生；学习效果；语言文化

一、调查简况

为了了解仙林大学城高校外教教学与受教学生学习效果状况，我们对仙林大学城部分高校师生实施了问卷调查。为此，将南京仙林大学城的高校按照985工程高校，211工程高校，普通本科高校，专科及职业技术院校进行划分，并根据外籍教师在职数量的多少为标准，在以南京大学为代表的985高校、以南京师范大学为代表的211高校、以南京财经大学为代表的普通本科院校、以南京信息职业技术学院为代表的职业技术院校中分别选取外籍教师施教的学生，总共对355名学生发放调查问卷，对所回收的有效问卷进行整理与分析。

二、仙林大学城高校外教施教学生学习效果调查的统计分析

调查问卷共设计14道问题，从教学内容，教学方法，课堂互动，教学效果，文化影响五个方面了解学生在外教课堂上的学习效果和对外教教学的总体满意度。

在教学内容方面，从总体上看，大多数学生对外教的教学内容感到满意。很多学生认为外籍教师自身拥有较大的教学魅力，外语口语表达流畅，外语教学理念先进，相关文化知识丰富，常常不局限于教材授课，从学生感兴趣的话题入手展开教学，受到大多数学生的青睐。83.1%的人认为外教的上课所教授的知识比较简单，在自己的能力范围之内，基本能做到学有余力。

从教学方法来看，71.69%的学生认为外教的教学方法比较适合，认为外教在教学中善于调动学生的发言与思考的积极性，引导学生理解和运用所学知识。但也存在少部分人不太能够接受和适应，认为外教的教学方式存在一定的问题。有部分外教不能很好地适应中国的外语教学方法，在教学内容上比较随意，甚至会脱离教材，让事先按教材做预习学生难以应对，不知所措。另外，全英语教学使学生加大教学难度，外教对教学内容的难度把握不当，也使得少部分学生难以适应。

在课堂交流与互动上，有160名学生，约占调查对象45.07%的学生在课堂上与外教交流存在障碍，其中语言障碍所占的比例最高，为92.96%，其次是占比为30.99%的思维差异，可见语言不同所带来的交流障碍对学生与教师的互动影响是最大的，有些学生英语水平有限，理解外教所表达的意思有较大困难，进而影响其对外语学习的学习效果。

文化影响方面，从总体上看，学生可以通过外教从课堂上了解西方文化知识，理解、尊重与外教存在的文化差异，对此表现出较大的包容度。但仍有约1/3的学生不太了解授课外教的文化背景，比如风俗习惯、行为规范等。同时有超过90%的学生表达了希望外教具备相关中国文化知识的意愿，这也反映了学生希望双方能更多地了解彼此的文化背景，在交流中相互尊重、相互理解。

教学效果上，有74.54%的学生认为外教的教学对于提高自身的听说能力有较大的帮助，但也有23%的学生认为外教的教学没有太大帮助。总體上，外教施教的学生的学习效果较好，可以提高学生的外语水平。但同时，也存在学生对教学方式难以适应；教学内容简单化，不能满足学生对各类英语考试的需求；语言不通、文化差异导致交流存在障碍等等情况，这些都会导致学生在外教课堂上难以提高外语能力，外语学习效果差。

在开放性试题中，学生对外教评价中频数最高的前四位关键词分别是活跃、自由、互动、有趣。外教在教学时，常常采取互动交流的方式，从学生感兴趣的有趣的话题入手，鼓励学生开口与同学和外教交流，课堂气氛活跃而自由。在对外教的建议中，出现频率最高的前三位关键词分别是不错、内容简单、效率低。有些学生对外教的教学感到满意，但也有学生认为外教所教授的内容过于简单，不能满足应试的需要；语言教学缺乏系统性与目的性，常常一节课下来学不到太多知识，课堂教学效率低。

三、仙林大学城高校外教施教学生学习效果影响因素及其成因

（一）教学方法

外教受西方平等、自由思想的影响，在教学时不同于中国传统的教学中学生只是“知识接收者”的角色，他们希望启发学生对知识的自我探索。即使很多外教来中国执教前接受了相关培训，但西方自由的课堂教学方式带给外教深远的影响，他们在考试时采用灵活的方式，强调培养学生的外语能力。

外教在教学过程中注重与学生互动交流，善于创造活跃、自由的课堂氛围，从学生感兴趣的热门话题入手，调动学生参与课堂交流的积极性与主动性，提高外语学习中学生的参与度。他们鼓励学生在课堂上积极思考与互动，有助于学生更好地理解外语、掌握所学知识，也可以锻炼学生的听、说、读、写能力。

由于外教对于学生的考核方式多样，从不同方面考察学生对知识的掌握情况和外语能力。但是，有些外教对教学目标的理解存在问题，大部分外教的测试比较随意简单，很多学生在即使没有准备，也能取得高分数，或者考试难度过大，学生难以应对，分数普遍较低，这显然没有让考试反映学生的真实水平，也失去了考核的真正意义，不利于学生的学习外语的自信心的培养与外语能力的提升。

（二）教学理念

自由、平等、开放的教学理念源于外教自己国家的教育理念，他们希望通过教学，加强学生的创造力，鼓励学生勇于打破陈规，不仅仅只是依赖于所谓的模板，希望学生能够跳出常理，不怕犯错，尝试更多未知的事物。另外，外教教学时更注重语言的实际应用，让学生把英语作为生活中交流的工具，所以将教学内容与现实生活紧密联系起来。

外教在教学中和学生不拘泥于传统的师生关系，平等的交往增强了学生使用外语交流的自信心，会鼓励学生大胆开口，学生可以提出疑问，也可以相互讨论，课堂教学以学生为中心，让学生通过交流与互动掌握知识，提高能力，外教在课堂中只是扮演引导者的角色。同时在外教教学过程中，学生有较多机会参与课堂活动，这有利于构建和谐的沟通环境，提高学生学习的积极性。

（三）教学内容

比起教材知识的掌握，外教更注重学生思绪的延伸，每一个可能迸溅思维火花的环节，外籍教师都不愿意遗漏。他们崇尚“自由”的教学模式，不局限于书本里的条条框框，他们更看重启迪学生的想象力，提升学生自主探索真知的能力和水平。

但另一方面，具体的教学过程中不局限于固定的教材，会使教学内容随意性较大，缺乏系统性。中国学生受长期学习习惯的影响，会在课前预习教材，课后根据教材复习所学知识，外教不根据教材与大纲进行授课，使得学生在上课时无所适从。另外，中国教学普遍会制定每一学年的教学计划，授课时根据计划来安排课程内容，但是很多外教并没有根据中国学生的实際学习情况来制定教学计划，根据教学计划授课，上课是聊到什么就讲什么，这也使学生在外教课堂上学不到实质性有益于提高自身能力的东西，教学效果不尽如人意。

（四）语言文化

相比于教授外语的中国教师，外教在外语方面的口语表达则更具有优势，可以为学生们提供足够真实的交流语境，培养学生的外语的口语表达能力。同时，大多数外教热情，敬业，能够耐心帮助学生解决在语言学习过程中的困难，有些外教除了讲授教材规定的内容，还会和学生讲一些其他国家的风土人情，历史文化和社会生活方面的知识，帮助学生了解国外文化知识，增强了学生对外语课程学习的兴趣，拓宽了学生的文化视野。

另一方面，外教与学生对彼此文化背景没有足够的了解，使得双方在理解和沟通上就存在障碍，甚至产生一些不必要的误会。学生英语水平有限，纯英语教学使得学生有时不能完全理解外教的教学内容，这并不利于对外语的学习，甚至会对外语失去兴趣，产生厌恶等消极情绪。

参考文献

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基金项目：本文系江苏省大学生创新训练计划重点项目“南京高校外籍教师职业生存状况调查研究——以仙林大学城高校外籍教师为考察对象（SZDG2018042）”的阶段性研究成果。

作者简介：王可欣（1999- ），女，安徽安庆人，南京邮电大学贝尔英才学院，财务管理专业2016级本科生；王鑫（1999- ），女，山东莱西人，南京邮电大学社会与人口学院，公共事业管理专业2016级本科生；刘玫妤（1997- ），女，汉族，河南郑州人，南京邮电大学社会与人口学院，公共事业管理专业2016级本科生，研究方向：教育学。