农村小学生家庭作业现状调查及应对策略

卿锡吾 李迎春

家庭作业是课堂教学的有效延伸。认真完成家庭作业对学生掌握知识、形成技能及养成良好的学习习惯具有重要意义。可农村小学生完成家庭作业的现状却令人忧虑：大部分学生做家庭作业只是为了应付老师的检查，字迹潦草，准确率不高，少数学生甚至完全不做，任凭老师想尽千方百计，效果都不理想。这一状况影响了学生对知识的掌握，不利于学生的健康成长，也困扰着农村教师和家长。为了解决学生的家庭作业难题，我校申报了市级课题“家校合作优化农村小学生家庭作业的实践研究”，旨在促进教师、学生、家长共同成长。

一、对农村小学生家庭作业现状的调查分析

课题组成员利用三个月时间对所在农村小学及周边村小部分学生、家长、老师分别进行了问卷调查和访谈。经过对问卷结果进行分析，我们有如下发现。

1.从对家庭作业的重要性和必要性看：92.5%的学生认为完成家庭作业很重要，只有7.5%的学生认为较重要；93.7%的家长认为有必要布置家庭作业，只有6.3%的家长认为无所谓，100%的老师认为很重要。这说明大部分老师、学生、家长对家庭作业的重要性有一个充分的认知。

2.从家庭作业的量和难度上看：学生2小时左右完成的占31.51%，1小时以内完成的占57.8%，而82%的老师认为学生家庭作业中错误很多，说明学生家庭作业时间有点长，完成家庭作业有较大难度。

3.从学生完成家庭作业的态度和家长、老师对家庭作业完成的满意度来看：41.5%的学生很少认真完成家庭作业，7.8%的学生完全不能完成家庭作业；只有13.7%的家长对子女完成的家庭作业感到满意， 25.6%的家长认为基本满意，不满意的家长高达60.7%；89.2%的老师对学生完成的家庭作业不满意。这说明学生完成家庭作业的积极性不高，老师、家长对学生家庭作业完成的满意度也不高。

4.从学生完成家庭作业的自觉性和家长、老师对学生家庭作业的督促、检查情况看：38.7%的学生需要家长提醒和督促才能完成，41.8%的学生边做家庭作业边干其它事情，6.5%的学生不做家庭作业。家长从不督促子女做家庭作业的高达55.3%，完全不管不问子女家庭作业的占36.8%；54.8%的家长基本不检查子女的家庭作业，27.4%的家长简单看一下；82.4%的老师只检查学生做了没有，只有6.9%的老师有时间偶尔看答案是否正确。这说明学生没有养成良好的完成家庭作业的习惯，家长、老师对学生家庭作业的完成情况也缺乏有效监管，家长和老师对学生家庭作业完成的质量关注度不够。

5.从对学生家庭作业完成情况的处理方式看：21.6%的家长会耐心教育，而78.4%的家长采取打骂的方式；63.8%的教师会对学生进行谈话教育，24.7%的教师认为无能为力，干脆不管。这说明大部分家长对子女教育方法不当，教师对学生的教育措施也单一。

6.从对家庭作业布置类型的建议看：75.1%的学生认为作业要根据学习基础进行分层布置，17.5%的学生认为没有必要分层布置作业；78.5%的家长认为老师应留书写类作业，17.8%的家长认为可留阅读类作业，3.7%的家长认为还需留实践性作业；92.7%的老师布置的是抄词语、写生字、做书上练习题等常规性作业，基本上没有教师布置分层作业和实践性作业。

二、农村小学生家庭作业质量不佳的原因分析

根据以上对学生家庭作业现状的调查分析，我们认为农村小学生家庭作业质量不佳，有学生、家长、学校三方面的原因。

1.学生自身因素

学生的因素主要表现在：一是学习目的不明确，学习积极性不高。大部分学生完成家庭作业都是为了应付老师与家长的检查，缺乏学习的内在动力。有相当一部分学生由于学习不扎实，导致知识基础差，感觉学习越来越困难，家庭作业不会做，产生严重的厌烦心理。二是学习习惯不好，许多学生做家庭作业时不专心，拖拉，甚至一拖了事。三是思维反应较慢，理解能力不强，存在一定的学习障碍。现在农村留守儿童比例已近80%，部分留守儿童缺少父母的关爱，在爷爷奶奶的溺爱中不思学习，影响了家庭作业完成的质量。

2.家庭因素

有相当一部分家长对子女的学习不够重视，责任意识不强，认为把子女送到学校读书就全靠老师管理教育，没有担负起自己应尽的责任。农村学生大部分是留守儿童，随爷爷奶奶生活，而爷爷奶奶只能让孩子吃饱穿暖，学习完全管不了。即使父母在家，他们也由于农事繁忙，自身知识有限，辅导子女学习深感有心无力。

3.学校因素

教师教学时对学生批评多、赞赏少，没有充分调动学生学习的内驱力。有的教师教学方法不当，导致学生听不懂，也就无法完成家庭作业。有的教师搞题海战术，每次布置大量简单重复的家庭作业，导致学生完成家庭作业耗时太多。有的教师布置家庭作业时没有根据学生的学习基础进行分层布置，使得成绩好的学生认为太容易没必要做，而基础差的学生不会做。教师布置家庭作业流于形式，批阅家庭作业时只是象征性地翻看，更谈不上写激励性评语，致使学生认为家庭作业做好做坏一个样，干脆应付了事。大部分教师虽然意识到家庭教育对学生完成家庭作业的重要性，但没有想办法与家长联系沟通，取得家长的支持，没有形成家校教育合力。

三、问题的应对策略

找准农村小学生家庭作业质量不佳的原因后，课题组在我们学校采取了以下有针对性的措施。

首先，对学生进行行之有效的学习目的、理想前途教育。比如，观看励志类节目和阅读励志类书籍，使学生懂得知识改变命运，珍惜今天的学习机会。对个别心理有障碍、学习马虎、行为懒散的学生进行心理疏导、耐心教育。

其次，营造和谐的学习氛围，培养学生的学习习惯及品质。教师及时调整、改进自己的教学方法，使学生易学易懂，提高了课堂学习效率。对基础差的学生采取教师个别辅导与学生一对一帮扶等方式进行补课，帮他们打好知识基础，减轻学习负担。对学习能力不强、学习方法不当的学生，教师有针对性地加强学习方法指导和思维训练。

第三，分层布置家庭作业，改进批改作业的方式。布置家庭作业时做到少而精，增加趣味性，努力推行分层作业，使不同学习水平的学生都能完成且学有所得。我校每个年级都编写了“家庭作业自选超市”，让学生会做、爱做家庭作业。教师改变家庭作业的批阅方式，建立相应的奖惩措施。比如，采取家长批、班干部批、同学互批、老师抽查批等方式，定期进行优秀家庭作业评比、优秀家庭作业展览，激发学生的成功感。对家庭作业马虎的學生进行批评教育，或罚其重做，以此增强他们的紧迫感。

第四，加强与家长的联系，形成家校教育合力。学校充分利用班级微信群、家长会等途径对家长进行家庭教育理念和家庭教育方法的培训，增强家长的责任感，帮助他们提升教育子女的能力。科任教师及时了解学生完成家庭作业的情况，征求家长对家庭作业布置方面的建议，及时发现问题并解决问题，最大限度地争取家长的支持。

总之，导致农村小学生家庭作业质量不佳的原因是多方面的，我们只有找准原因“对症下药”，才能破解这一难题。

【本文系常德市教育科学研究院课题“家校合作优化农村小学生家庭作业的实践研究”（课题编号：CDJYKY201706）研究成果】

（作者单位：常德市西湖区裕民小学）