我们建群而学

2019-06-09 10:32张康桥
江苏教育 2019年7期
关键词:群组成果情景

张康桥

不知不觉中,我的手机里已经建了很多群,其中,为了完成某一项目或任务而建的群最多。一般来说,项目与任务,可能为了申报某个教育科研项目,可能为了某位教师参加重要比赛,可能为了完成上级布置的某项任务,也可能为了自发研讨某个问题……当项目与任务确定后,我就习惯性地建个“群”,群成员或自愿加入,或研究讨论后邀请,或根据项目需要协调组建。群的所有活动都是线上与线下整合的,群成员之间相互协作、彼此依赖、共享成果。

这是工作的过程,也是学习的过程。不经意间,我把这种工作方法运用到了学校的日常课程实施中,建起了以学生为主、教师与家长共同参与的学习群,其目标指向学习成果的达成与分享。从帮助三个学生举办绘本作品发布会到培养学生正确的写字姿势,从古诗词朗诵视频上线到“共读一本书”活动……学习路上,我们结伴同行。

以实践活动为重点。实践,就是要去完成某项任务或作品;要综合运用资源与知识,经历问题的解决过程。很强的操作性,是其外在特征;解决问题的智慧,是其内在特征。

以学习群组为单位。学习群组,既有学生自选的,也有教师引领的;既有短期的,也有长期的;既有线下的,也有线上的,更多的是相互融合的。

以现场情景为对象。在学习过程中,我们更关注现场的情景化。例如,学校阅读街区的建设可分四步:围绕学习群成员需求创新图书馆的阅读空间和阅读体验;学生参与图书馆管理;建立合理可行的管理规则;完成阅读成果分享。整个过程以现场情景为依托,让学生真正回到学习生活的中央。

以建立关系为纽带。学习群中的每个成员都能找到适合自己的角色。例如,在“朗读三人帮”学习群的成果发布会中,主创人员、技术指导与后勤服务通力合作、密切配合,确保了发布会运作的有序和有效。学习群成员在解决实际问题的过程中,合作意识、团队精神得以激发,学习能力、合作能力和组织能力得以提高。

以共同分享为要求。在共同的信念和目标下,学生、教师与家长等重要他人,聚在一起,建构关系,组成单位,面对现实问题,积极思考对策,最终完成项目。学习群成员分享知识,融通情感,相互促进,彼此调适……在这里,知识是鲜活的,情感是鲜活的,价值观是鲜活的。其实,以共同分享为要求,就是为了实現“相互成就、相互育人”的美好境界。

(作者系江苏省溧阳市燕湖小学校长、江苏省语文特级教师)

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