小学语文教材中古诗词编排的分析与思考

梁丽娟

【摘  要】 科学分配古诗的数量、各种题材与体裁，突出古诗词练习形式的灵活性和多样性，增强各年段学习古诗的系统性，为小学生学习古诗提供各种各样有趣的练习和活动，使小学生在自主的活动练习中学习，提高他们学习古诗的自信心和学习效率，提升小学生的语文综合素养。

【关键词】 古诗词;小学语文;思考

中华古诗词，源远流长，博大精深，是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。古诗词不仅语言美、意境美，更是音乐美，音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳。因此，古诗词（下面统称“古诗”）在编入教材中颇受重视。古诗教学具有语言学、文化史和美学的多种内涵，是综合体现语文教学目标的良好载体，同时也对培养学生的语文素养起着举足轻重的作用。教育部最新课程标准指定背诵篇目小学生必背古诗词75首，人教版1—12册语文教材中，入选其中的45首，占60%。笔者对12册入选的古诗的内容和课后思考题作了具体的分析，发现许多可取之处，同时也对古诗的编排提出两点不成熟的意见。

一、基于语文核心素养的古诗词内容的分析

1. 数量没有规律

从数量上看，十二册教材中分别分布在18个单元共18课的45首古诗词，约占教材总量13%。

从一年级的识字教学到六年级的总复习中，教材中选入的45首古诗词，古诗词教学都能贯穿其中，尤其是四年级下册和六年级下册入选的古诗词数量比较多，可见国家课程教材研究所对学校传承优秀传统文化之古诗是比较重视的，让学生诵读欣赏古诗，感受诗词之美，感受传统文化之精粹。我们也看到，四年级上下册入选的古诗词数量是不均衡的，四年级一共10首，第七册4首，第八册6首，而到了五年级，上下册才各选入3首共6首古诗词，到了六年级上册欣赏4首古诗，下册背诵10首古诗，这个数量似乎没有规律。

2. 题材内容没有系统化

从内容上看，75首古诗词，按照诗词的写作目的入手，可以分为写景诗、言志诗、送别诗等一共十类， 75首古诗词中，描写四季节大自然景色、描绘溪流河川的古诗词以及田园山水等写景诗一共25首，占三分之一。这些诗词中，其他类别的诗词也各有选入。

而1—12册教材选入的古诗词中，写景诗一共28首，占入选诗词的55.56%，占75首古诗词中的三分之一。可见，编排的意图是让学生从古诗词的诵读、欣赏、记忆中了解大自然的多姿多彩和美丽景色，感悟山川河流的壮美，这是极其宝贵的。另外，选入的诗词中，言志诗5首，送别诗5首，思乡诗6首，儿童情趣诗4首，咏物诗4首，节日诗2首，叙事诗3首，分布比较均匀。在要品析的课文中，爱国诗、边塞诗是没有涉及的。而在《小学生必背古诗词75首》中，爱国诗和边塞诗共8首，共占10.7%，比例也不少。

3. 课后思考练习题轻能力、轻常识

十二册教材中，选入教材的45首古诗词，仔细分析课后思考练习题，有识字写字要求的有9课，有感情朗读要求的7课，背诵积累要求的14课，有填空默写要求的10课，有延伸拓展要求的11课，有解释诗句要求的8课，有想象画面要求的5课，有创编故事要求的2课。

教材编写在各方面都有安排，总体上看，重在背诵积累、延伸拓展、填空默写三个方面，除创编古诗较少外，识字写字、感情朗读、解释诗句、想象画面也都有具体的要求。但各年级根据学生的学习能力和知识水平的特点不同，学习要求又各有侧重。低年级侧重识字写字、感情朗读和背诵，中年级侧重延伸拓展、解释诗句并体会情感，高年级增加了赏析和创编故事。

二、基于语文核心素养的古诗词编排的两点思考

那么，基于语文核心素养的理念，语文教材中如何实现内容数量和题材的科学编排，如何突出课后练习思考题的编排突出小学生的语文核心素养的培养呢？我从以下两个方面来谈谈我的看法：

1. 古诗词题材与体裁的删减与丰富

在诗歌的长河中，有许多表达思乡之情的佳作，它们丰富多样的情感、形态各异的表达、婉约的情调，表达出了无数游子的心声，打动了无数的读者。语文课本第二册、第三册、第五册、第九册教材分别安排了《静夜思》《回乡偶书》《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》《秋思》，这五首古诗都寄托了思念家乡思念亲人的情感。既然这些诗歌都是表达一个主题的，我们只在其中一册教材中的一单元中选择两、三首进去就可以了。又如占半数以上的写景诗，其实编入教材的时候，只要选择富有代表性的描写春夏秋冬四季的古诗，以及几首田园诗即可，其他的古诗词可以在课后的延伸与拓展中作为实践性作业去补充。

丰富古诗词课文编排形式。在要讲读品析的课文中，爱国诗、边塞诗是没有涉及的。这两类型诗歌在《小学生必背古诗词75首》共8首，共占10.7%，所占比例也不少，应该在教材中某一册某个单元中编入。《出塞》《塞下曲》，唐朝诗人王翰、王之涣两首《凉州词》朗朗上口，内容不难理解，可以在中年段编入，而《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》《己亥杂诗》这四首爱国名篇，写作的时代背景和诗句比较难以理解，可以在高年级安排学习。

人教版小学语文教材中的古诗词七言绝句过多，五言绝句过少，曲、词及古体诗的数量偏少。人教版小学语文教材中选入的七绝过多，五绝过少，对学生的要求较高，学习难度较大。因此，教材可以在低年级适当减少七言绝句的数量，增加五言绝句的数量，以减轻低年级小学生学习古诗词的难度。 古体诗主要包括《诗经》、楚辞、汉乐府、魏晋南北朝民歌、建安诗歌、陶渊明诗歌等文人五言诗、唐代之后的古风、新乐府。古体诗中，在六年级课文中只选入了先秦的《诗经·采薇》和南北朝时期曹植的《七步诗》，虽然在练习中，选入了南北朝民歌《敕勒歌》、唐代乐府诗《游子吟》及汉乐府歌《长歌行》，但相对于近体诗而言，古体诗数量依然偏少。因此，应适当增加古体诗的数量，《诗经》中有许多脍炙人口的篇章，如《关雎》《汉广》《硕人》等，都可以节选入教材中，楚辞如屈原的《离骚》也可以节选片段来选入教材中，汉代的《古诗十九首》被钟嵘誉为“一言千金”，也可以被选入教材中，魏晉南北朝民歌如《木兰曲》《西州曲》都具有很高的思想和艺术价值，曹操诗歌、陶渊明诗歌等古诗词都应该被适量地选入小学语文教材中。

将古诗词引用到一篇故事或者剧本当中，使学生在情景中学习古诗词。这样，既可以提高他们学习的兴趣，又能够提高学习效率。教材编写者可适量将古诗词引用到课文中，将古诗词融入到一些历史故事中。例如，苏教版在《每逢佳节倍思亲》中将《九月九日忆山东兄弟》的写作背景通过历史故事的形式展现了出来，既可以使学生学习到这首古诗的基础知识，又可以以学生感兴趣的方式将古诗的作者及写作背景教授给学生，既生动有趣，又印象深刻。

设立关于古诗词的专题单元。所谓古诗词的专题单元，即将具有典范性的古诗、词、曲专门编为一个独立的单元来供学生学习。人教版小学语文教材虽然采用了专题单元的编排方式，虽然人教版小学语文教材在六年级上册有“轻叩诗歌大门”的综合性学习单元，下册有“诗词背诵”的专题单元，但都没有强调古诗词的深入、全面学习。通过专题单元来集中学习古诗词曲，有利于使小学生从整体上认知古诗、词、曲，更好地理解古诗、词和曲的特点，理解其联系和区别。例如，可以设置一个“古诗词的秋”的专题单元，然后选入几首在内容上有关联的古诗、词、曲，如描写秋景的古诗《山行》《风》，词《醉花阴》，曲《天净沙·秋思》，可以编排在一个专题单元里，既可以让学生体会多元的秋天之美，也可以更好地学习古诗、词、曲之间的联系与区别，达到学习的完整性和丰富性。

2. 古诗词练习形式的灵活性及多样性

语文课程标准在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的“过程”。

十二册教材中，45首古诗词的课后思考练习题，内容有：识字写字、朗读背诵，填空默写、延伸拓展、解释诗句、想象画面、创编故事七个方面的内容，各年级各有侧重。但是每册教材尤其是低、中、高各学段的教学要求，都要一致。人教版小学语文教材古诗词练习形式的多样性和灵活性不够，因此，应增加古诗词练习形式的多样性和灵活性。在“日积月累”的“读读背背”这一栏目中选入优秀的古诗词来让小学生积累和背诵之外，教材编写者也应在练习的其他栏目中增加古诗词的练习。如在“趣味语文”这一环节中，可以选入与古诗词有关的历史故事，来提高小学生对古诗词的兴趣。在“交流平台”“宽带网”“阅读链接”等栏目中，一定要有系统地增加诗词的基本常识，如“押韵”“平仄”“绝句”等常识，让学生读完12册教材的古诗词，能对古诗常识有所了解。也可以设置与古诗词有关的练习，如搜集古诗词句、谈谈对课文中的古诗词的理解等等。“展示台”这个环节可以让小学生把学习或者搜集到的与古诗词有关的资料或者知识等展示出来，鼓励和肯定他们的努力，可以增加他们学习的自信心。

强调阅读记诵的过程，突出以阅读记诵为主的原则，我们可以有创意地编排课后的思考与练习题。低年级增加吟诵和“古诗新唱”。吟诵，是我国传统的读诗词和读文的方法，作为一种独特而行之有效的鉴赏古典文学作品的手段，无疑是我们在这个东方文明古国的一份宝贵而仍有生命力的文化遗产，作为学校，我们有义务地去继承和发扬下去。而“古诗新唱”，网络上有现成的版本，还可以有曲譜，我们或学生还可以自己作曲唱古诗，把诗词课上得有声有色。

古诗不仅具有音乐美，而且还有绘画美，许多诗人还是一位画家呢。元朝的王冕、清代的梅清，而唐代的王维不仅是音乐家，还是诗人、画家。这其中的知识，在中年级，我们可以在课后练习中设计与古诗词相关的插图，可以叫学生欣赏，涂上颜色，也可以让学生自己根据诗句的理解画一幅画，而不必纠结于诗句的理解体会中，在“一首诗就是一幅画”的熏陶下，学生的美的鉴赏能力也能提高。

而到了高年级，则可以多设计古诗创编故事。或续写，或自己创编，或补写结尾……形式不拘一格，还可以有“文包诗”的写作练习，学生丰富的想象力得到发展与提高。“学了就用出出行，学了不同等于零”，为了让学生学以致用，设计一些具体的生活情境，让学生运用诗句。如，星期六，小刚约你出去玩，看到你正在做作业，他说：“明天再写吧。”你用这样一句名言谢绝：“_________________________”。（明日复明日，明日何其多）;春天的一个夜晚，一位久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁想起了家乡，于是吟起诗来：“_________________________”。（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）。在生活情境的运用中，不但能使学生的语文运用能力得到提高，还能让古诗词浸染学生的内心，一辈子铭记。

科学分配古诗的数量、各种题材与体裁，突出古诗词练习形式的灵活性和多样性，增强各年段学习古诗的系统性，为小学生学习古诗提供各种各样有趣的练习和活动，使小学生在自主的活动练习中学习，提高他们学习古诗的自信心和学习效率，提升小学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1] 杨美玲. 小学语文教材中的古诗词教学[J]. 神州印象，2018（3）.

[2] 孙萍. 浅谈小学语文教材中的古诗教学[J]. 小作家选刊，2018（5）.

[3] 雍凤娟. 小学语文教材中的古诗教学[J]. 新课程导学，2017（25）.