培养语文核心素养，从阅读开始

黎长英

【摘  要】 语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。而阅读，无疑是培养孩子语文核心素养的最佳途径。

【关键词】 核心素养;语文;阅读

一、从有趣的故事开始

故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。让讲者在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣;让听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。

在一节口语交际课上，我请孩子们把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个孩子声情并茂地讲了一个“米老鼠和唐老鸭”的故事，深深地吸引了大家。故事讲完后，孩子们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从哪里学到的这个好故事，他说他经常看中央电视台的动画节目，从中还学到了很多好听的故事。于是我就借势引导孩子们回家多看看类似动画节目，或者看看与这些节目中的故事相对应的故事书、童话书。在以后的日子里，孩子们都迷上了故事，更迷上了故事书。课后孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《拇指姑娘》《笨汉斯》《葫芦蛙》等等，而且他们讲起故事来个个兴趣盎然、神采飞扬。

二、在识字扩词中开始

要强化生字词的积累，花更多精力更快地扩充学生的识字量、词汇量，使学生“能读”“能顺畅地阅读”。在教學生字时，我经常让孩子们对生字进行扩词，这样不仅可以增加孩子们的词汇量，也可以激发他们课外阅读的兴趣。如在教“春”这个字时，让学生进行扩词，其中有一个孩子说了“春暖花开、春色满园”两个成语，我马上表扬了他“你真棒，说的成语真好！”这时又有一个孩子说：”老师我还有，春眠不觉晓！”我听了非常高兴说“你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的词语和句子，了不起。”又问：你们是从哪里学到的呀？”他们说是从课外书上看到的，于是我又说：“课外书的本领真大，它不仅可以帮助我们组出很多好的词语、背出很多的古诗，而且还可以学到很多的知识呢！”说完就听到下面有声音在轻轻地说“我明天也要带一本来。”“我回去也要看了……”果然第二天就看见很多孩子都带了成语书、古诗、字典等等。用这样的方法来激发孩子的阅读兴趣，不仅可以帮助他们积累大量的词汇，还可以提高语文能力。

三、从诵读经典开始

古代教育家都十分重视记诵，历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。依靠文本，通过多种形式的反复诵读能培养学生良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。

语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来的，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在平时的教学中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。

中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，这学期新接手这个班级，我就要求学生每星期自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。每天课前请学生轮流上台背诵并和全班同学一起诵读。半学期下来，孩子们积累了不少经典诗文，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。如《诗经》中的《关雎》，长篇巨制《木兰诗》《将进酒》，古代经典散文如《陋室铭》《爱莲说》，《毛泽东诗词》、徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》等也是很多孩子喜欢的篇目。教学楼过道上张贴的古诗词孩子们更是朗朗上口、张口即来。

课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养和人格修养。

四、在网络畅游中开始

网络就像一个万能的魔法师，能在一瞬间把古今中外的相似文章呈现出来，给学生提供具体可感的语文材料、极其丰富的阅读资源，每位学生都可以通过上网，选择自己喜欢的阅读内容。如果在以前，我们无论走到哪里，想阅读就必须将书本随身带好。而有了Internet网络系统，即使是探亲访友，也可以在网上阅读。若暂时有事无法阅读，还可以关机，等有了时间再接着读，实在不想读时，也不妨休息一下，这就为个性化的探究式阅读打下了良好的基础。每个人可以根据自己的阅读能力自行掌握阅读速度，从容自如地进行阅读。

学习了童话《卖火柴的小女孩》后，同学们仍意犹未尽，被童话大师的魅力深深吸引。我就指导学生上网查找“安徒生童话”。他们津津有味地阅读了《海的女儿》《丑小鸭》等作品后，深受感动。童话大师的作品在他们的心灵中留下了非常深刻的印象。孩子们虽然从教材中只学了一篇童话，然而由这一篇童话引发的阅读童话热，使他们认识了更多的童话人物，学到了更多的知识，开阔了眼界。再如学完古诗后，我会推荐同学们上唐诗宋词网，举办古诗诵读活动。网上的古诗分门别类、品种齐全，有的古诗配有古典音乐，让孩子们在诵读的同时受到美的熏陶，还有的古诗有动画演示，生动形象，便于理解，深受孩子们的青睐。久而久之，孩子们在学习新课文后，也会上网主动找一些与之有关的文章，在全班同学中交流、阅读。就这样，通过大量课外的阅读，学生的阅读能力有了很大的提高。

同时，网络多样化的交互形式，还促进了师生之间、生生之间的交流与对话。教师可以在网络上通过微信、QQ等对孩子们进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，在空间、微博里推荐好的阅读网站、阅读资源，和孩子们分享自己的阅读心得，鼓励孩子们留言，解答他们在阅读过程中遇到的种种难题。孩子们也可以通过论坛、微博、QQ空间等在网上展示自己的个人主页，向好友们推荐一些好的读物，发表自己对文章的见解和评价，在微信、QQ里与老师、同学们一对一或一对多进行交流，讨论阅读中出现的问题，实现了异地同步的协作化阅读。

五、从动笔写一写开始

俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”在平时的教学中，我要求学生每天阅读30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。

为了落实孩子们的阅读情况，我还会要求每个孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感。写完后请爸爸妈妈提意见，请好朋友改一改，在班上进行读后感交流活动。这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。

我鼓励孩子们大胆写作，每次习作，我都认真批改每一篇作文，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，选择优秀习作在全班展示，并上传到自己的空间、家长QQ群上展示。每当有孩子的习作被展示，他们的心中都充满了成就感，对写作的兴趣更加浓厚了，更加愿意主动去写更棒的作品。以读促写，以写促读，形成良性循环，提高了语文能力，也提高了语文素养。

【参考文献】

[1] 方巧云. 指导课外阅读，发展语文核心素养[J]. 小学生作文辅导，2018（7）.

[2] 许文婧. 阅读教学中语文核心素养的培养[J]. 考试周刊，2018（92）.