“教”和“学”的课堂教学改革尝试

甘德秀

【摘  要】 传统的教学都是“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，处于被动学习的位置上，导致教学效率不高。这种固定的以教师为中心的教学模式禁锢了学生们的思想，制约了学生思维的发展。适合新课程理念的“先学后教”，强调学生由被动学习转变为主动学习，由封闭课堂转变为开放课堂，使课堂教学重心前移。要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导语文课堂教学。

【关键词】 先学后教;以学定教;以教导学;以学促教

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教什么，学生就学什么;教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教”“学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。在课堂教学中，如何做到“先学后教”呢？在课堂的教学实践中可以进行以下的尝试：

一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位

“先学”中的“先”字，其含义是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，其更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵化的教学模式。

“以学定教”是根据语文教学中的知识来设计和组织教学活动，将教学内容转化为学生素养，提高课堂教学效率的一种教学策略。

“以学定教”中的“学”指的是与学生发展有关的内容，诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、“先学后教，教学互导”，激发学习潜能

“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为五步：

第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如，低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题进行阅读，并进行初步的质疑和标注;高年级则在中年级的基础上对课文进行初步分析，并谈自己的感受。最能让学生在预习时能得到干货的，就是老师根据每一课的学习目标制作预习题卡，让学生在预习时完成预习题卡。

第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效地将教学内容与学生兴趣点进行有机结合，做到“三不讲”，学生没有充分预习的不讲，学生通过自学能解决的问题不讲，学生通过交流能解决的不讲。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）

第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。整个教学环节环环紧扣。

首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，如在教学西师版五年级语文《母鸡》这一课前，我制定了这样的预习题卡：1. 读课文，明题意。我读了（  ）遍课文，我知道了本文作者是（

），描写的对象是（   ）。全文共有（  ）个自然段。2. 在课文中标出“惊恐、嘎嘎、颤颤巍巍、如怨如诉、警戒、凄惨、尖锐等词”，并结合上下文或查工具书，写出它们的意思。3. 把多音字“没、累”整理在课本上。4. 写一写难写易错的生字词。5. 课文初体会：全文写的是一只母鸡____、____、____鸡雏的故事，赞扬了母鸡的____、____、____、____的品质，歌颂了母爱的伟大与无私。6. 我把不明白的问题记在了课本上。这样以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标。最后，反馈矫正，巩固所学。

三、“以教导学，以学促教”，促进学生互动学习

“以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？

1. 要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考。学会补充、表达自己的想法。

2. 引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。

3. 让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

4. 提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标;当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误;当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材;当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发;在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5. 把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，裝装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”;生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决;生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学，教师的引导是很重要的，教师要像教练一样对学生给予及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领， 先学后教的效果就成问题。我觉得：只有真正做到“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

【参考文献】

[1] 张守赣. 语文教学中如何发挥学生的自主性[J]. 课程教育研究（新教师教学），2012（1）.

[2] 李艳. 小学语文课堂教学改革途径研究[J]. 读与写（教育教学刊），2018（6）.