构建文言文有效教学模式的尝试

孙丽霞

【摘  要】 以读为核心的小学文言文教学模式，要立足于课标理念落实，注重学习兴趣导学，着力于思维培养，让学生经历从发现语言到理解语言，从习得语言到应用语言的过程，感受语言表达的艺术，积累语言素材，生成语言智慧。

【关键词】 文言文;教学模式;兴趣导学;思维培养

小学《语文课程标准》对文言文教学的要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。可以看出，《课标》要求本身就渗透了教学的方法，鉴于此，在教学实践中，以“读”为核心，按照分层递进的教学思路，我尝试构建文言文教学基本模式——激趣引入，破题意;文白对读，识文言;断句细读，读明白;情境表演，趣中诵;迁移运用，思未止。下面以人教版小学语文五年级文言文单元的开篇《杨氏之子》为例，试析之。

一、向“题”索问，激发学的兴趣

题目是文章之眼，能帮助学生居高临下地看文章。导入新课环节，教师若能直奔课题，则能少走弯路，收到意外效果。所以，教学伊始教师便可以先让学生猜想课题“杨氏之子” 是什么意思，接着联系生活用“某氏之子（女）”作自我介绍，这样在以课题为中心创设的语言情境中，学生一下子消除对文言文的恐惧与排斥，使得“课未始，兴已浓”。

二、读为核心，凸显学的层次

阅读教学的核心是读，学习文言文的读更为重要。学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，关键在于通过引导使学生把课文读明白、读通顺、读出语言之妙，习得文言文学习的方法。那么如何克服读的困难，让学生拾阶而上，循序渐进，既文意兼得，又领悟方法？

1. 文白对读，识文言。即引导学生先读白话文翻译，再读文言文原文，最后文白对读。这种文白对读的方法，既降低了学生阅读文言文的难度，又能使学生感受到文言文言简意赅的表达方式。

2. 断句细读，读明白。正确的断句是读好文言文的基础，所以，使读懂课文的基础上让学生学会断句的方法尤为重要。《课标》要求“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”，那么，断句的方法之一便是借助注释和工具书，由学生先尝试断句，然后在学生展示时，教师则抓住关键词句，用多元方法引导正确断句。如：抓住“为设果”之“为”，“应声答” 之“应”两个多音字，可以正音断句。再如“未闻孔雀是夫子家禽”句中的“家禽”的意思，可以引导学生释义断句。

3. 情境表演，趣中诵。爱动是儿童的天性，教学中若将静态的语言文字让学生用肢体语言配合口头语言表演出来，则顺应了儿童爱动的天性，让立体鲜活的人物形象充塞于学生的头脑之中，从而将学生对文本的学习上升一个层次。

三、读写结合，拓展学的深度

于永正老师将几十年小学语文教学积淀为重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。 “五重教学”的思想同样适用于文言文教学，如：本课最后一个环节，教师可以尝试以语言的迁移应用为目的，设计如下小练笔：文中来的客人是孔夫子，如果换作黄夫子、白夫子如此说，你又该如何妙答？这样，课虽终，思未止。

总之，以读为核心的小学文言文教学模式，要立足于课標理念落实，注重学习兴趣导学，着力于思维培养，让学生经历从发现语言到理解语言，从习得语言到应用语言的过程，感受语言表达的艺术，积累语言素材，生成语言智慧。

【参考文献】

[1] 杨巧艺. 如何构建小学文言文教学高效课堂[J]. 课外语文，2018（6）.