让农村小学生的习作“神采飞扬”

◆摘  要：现代化的小学教学已经更新了传统的教学方式，并融入了更多的教学方法，从而激发了学生的学习兴趣，有效提升了学生语文学习的效率，特别是提升了学生的写作能力。

◆关键词：农村小学作文;兴趣;观察;积累

如何使农村的孩子写好作文呢？下面就谈谈自己的一些作文教学体验，以相互学习、取长补短。

一、创设良好情境，激发写作兴趣

小学生对作文不感兴趣，是作文教学质量长期不能提高的关键。因此，教师要创造条件，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

1.情意激趣

作文是一种受情感控制的文字表达活动，教师如能为学生创设一个与审美心理相适应的情意，强化学生的内心体验，使学生自始自终处在情感的浓烈氛围中，形成强烈的情绪冲动，习作热情即能一触而发。如在课堂上组织“钉钮扣比赛”，“捏鸡蛋比赛”，“设置时钟橱架”，“看图选故事”等多种方法来创设情境，在快乐中参与，在快乐中习作。有时还可以利用一些突发事件，抓住写作的契机，如课堂上一只小鸟飞进教室，语文课变成了观察课，孩子们目睹它“逃生”的经过，《小鸟历险记》便会写得生动有趣。

2.媒体激趣

随着科学技术的突飞猛进，录音、投影、录像、计算机等越来越广泛地应用于教学。我们可根据儿童的心理特点，综合运用各种媒体，創设别开生面的情景，变静为动，变无声为有声，使学生赏心悦目，激起写作欲望。如习作《登高盖山》，可采用多媒体教学：习作前，带学生去登山，边走边按移动观察的要求有选择地摄下几个画面：山脚的稻田、山腰的芦柑园、山顶的电信信号台、远看高盖山……登上山顶后，再进行定点拍摄：登高望远，美丽的家乡尽收眼底——高盖山前日影微斜，黄昏鸟雀傍林飞。回到学校后，把照片输入电脑制成课件呈现在学生面前，既克服了“千头万绪、无从下手”的困难，又通过课件“你喜爱家乡吗？”“你准备按怎样的顺序，来描绘家乡的美丽可爱？”等提示，让学生轻而易举地掌握游览习作的观察方法：移动观察和定点观察。

二、教给观察方法，培养观察能力

1.观察植物

在我们生活的世界里，随时都会看到赏心悦目的绿色植物。教师可引导学生这样观察植物：先看植物的株形、茎、枝、叶、花、果以及生长变化，再运用视、听、嗅、味、触觉等不同器官去观察植物的各个部分的不同方面：形、色、声、香、臭、酸甜苦辣、轻重冷暖，并在观察中发挥联想。以观察作文《我喜爱的一种水果》为例，教师课前将准备好的西瓜（一个完整的西瓜，半个切开的西瓜，一些西瓜囊）带进课堂，通过猜谜语、读儿歌引出各种水果。导入课题后，教师进行观察指导，让学生用眼看、用手抱、用鼻闻、用口尝、用脑想，充分地认识和感受西瓜，如颜色、形状、大小、分量、味道、营养价值、不同的食用方法等。学习了观察西瓜的方法后，教师就要求学生观察自己带来的一种水果。学生当堂品尝各种水果，重新认识和感受平日司空见惯的香蕉、橙子、芒果、苹果等，大胆联想，运用自己的语言描绘自己所喜爱的水果。这样的写作指导非常有效。

2.观察活动场面和事件

活动场面的观察，是指一定的时间和环境中，以人物活动为中心的生活画面的观察。场面的观察主要要抓住先整体后个体的观察方法。如课间活动的观察，先抓住整体：沸腾、热闹;再抓住个体：某个同学怎样活动。在我们的日常生活中，每时每刻都发生着许许多的事，时常留意身边发生的事，对于提高观察能力是大有裨益的。在观察事件中，主要按起因、经过、结果的来观察;要抓住重点人物细致观察;要积极动脑筋想事件的每一个环节是怎样发展变化的。

三、积累习作素材，进行阅读指导

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文教学中要引导学生深入生活，做生活的有心人，让学生自觉去寻找、观察、感悟、品味，主动地获取丰富的习作素材，这是有效解决“无米之炊”的好办法。

1.引导对生活进行思考

作文是日常生活的一种情感表达，与学生的生活不可分割。因此，在写作练习中，教师要引导学生多感受生活、体验生活，对生活进行思考，利用文字表达自己的真情实感。例如，在“我的妈妈”写作练习之前，教师可给学生布置任务，让学生亲自体验妈妈的不容易，并设置一些问题，让学生思考。在写作练习中，教师可以引导学生从以下几方面了解自己的妈妈，如妈妈的性格、特征、兴趣、工作、业余时间等。回到家之后，学生会根据教师的问题，观察自己的妈妈，并帮助妈妈做一些家务，体验妈妈的辛苦，感受妈妈对自己的爱。这样，在之后的写作课堂中，学生会有很多的话题描写妈妈，能够从介绍妈妈的性格和爱好开始，由浅入深地描写自己的妈妈，更能表达出自己对妈妈的爱。

2.进行阅读指导

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”在小学阅读教学中.要指导学生多读课文。做到重点部分要精读，关键之处要细读，美妙之辞要赏读。尤其要围绕教材安排的读写训练重点，从写作需要出发，处理好读与写的关系。学生除了从课本中获得信息外，还应该在大量的课外阅读中获取信息。除了学校每周安排一节课外阅读课之外，我还充分利用班级图书角，让学生在课余时间可以尽情阅读。我要求学生将好词、佳句、精彩片断按写景、写物、写事、记人进行归类，积累到“采蜜集”本上。

总而言之，教师要结合生活实际展开习作教学，实现“生活与情感齐飞，立意与表达共舞”，那么农村小学生的作文教学质量就会得到提高，一篇篇神采飞扬的习作就会展现在我们眼前！

参考文献

[1]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.

[2]孟繁河.关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2016（12）.

作者简介

陈幼敏，本科学历，一级教师，从事小学语文教学工作19年。