核心素养

金霞

小学语文阅读教学应在核心素养理念指导下展开，加强培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯，从而夯实学生的阅读根基。根据语文学科的特点，学生的核心素养主要体现为语言的建构与运用过程。因此，教师应在教学实践中不断总结有效的阅读方法，着眼于语文核心素养的提升，引导学生在有效的阅读过程中不断提升阅读能力和语文素养。

一、加强基础教学，引导学生语言建构与运用

语言建构与运用是指学生通过对语言基础知识的积累、梳理与总结，逐渐理解汉语的表达规律，并在沟通与交流中实现灵活运用的素养。

首先，我们应深入挖掘文本内容，并善于围绕该内容，引导学生深入理解语言表达特点。例如在《走，我们去植树！》的教学设计中，教师结合诗歌体裁的特点，引导学生深入理解植树与建设祖国之间的关系，进而在文字的铺排推进中体会语言在情感表达中的作用。

第二，注重语言积累。教师在阅读指导中应要求学生对好词、好句、好段进行收集整理，丰富语言储备。例如在《北大荒的秋天》的教学设计中，教师可以结合其中的比喻、拟人句指导学生进行积累，并模仿造句，丰富学生的语言经验。李吉林老师曾经说过：“小学生主要是以形象思维为主，色彩鲜艳的图片、夸张的画面能激发他们的智慧火花。”因此，在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

二、注重启发引导，促进学生思维发展与提升

小学生正处于思维启发与培养的关键时期，在小学语文教学中，教师应善于结合学科特点，对学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造思维等进行培养，让学生在语言建构与运用中拓宽思维广度，强化思维深度。例如，在《寻隐者不遇》的教学设计中，教师为构建诗词意境，利用多媒体课件为学生呈现了一幅水墨画，画中一老者与童子相对问答，背景中白云渺渺、苍松遒劲、山峦起伏，在水墨画的欣赏中，教师鼓励学生结合直观感受描述画面中的情境和人物之间的对话，进而将古诗内容融入到画中，将凝练的古诗词用具象、直观的画面表达出来，促进学生直观思维、形象思维的发展。再如在《梦圆飞天》的教学设计中，教师不仅为学生展示了我国飞天事业取得的成就，而且以科幻为切入点，利用影视效果引导学生体会科学幻想的魅力，感受科幻作家对太空的思考与理解，进而鼓励学生表达自己对天空的想象，调动学生的创新思维，描绘未来太空事业的发展，提高学生的创新思考能力。

三、渗透审美教育，鼓励学生审美鉴赏与创造

在小学语文阅读教学中，教师应善于利用文字审美价值，为学生创造充满审美内涵的情境，以丰富学生的审美体验，让学生在阅读过程中逐渐形成审美意识，体会到最佳的审美情趣，从而不断提高审美品位，形成审美表达。

例如，在《春光染绿我们双脚》的教学设计中，教师应注重文字呈现出的画面美，利用音乐、图片等素材为学生构建直观的体验情境，并在文字的配合下感受春天的美丽，激发其审美情趣。再如在《我们爱你啊，中国》的教学设计中，教师可以组织学生集体朗诵，让学生在抑扬顿挫的语调中，感受语言的节奏美、韵律美，体会其中文字承载的情感内涵。又如在《海伦·凯勒》的教学设计中，教师从人性美的角度出发，引导学生阅读，并调动学生的主动性，让他们收集海伦·凯勒的生平事迹，阅读《假如给我三天光明》的相关段落，体会凯勒在人生绝境中展现的刻苦努力、自强不息的精神品质，感受人性的魅力，进而为学生树立积极向上的精神榜样，让学生在反思中塑造积极健康的价值理念。

四、渗透人文教育，促进学生文化传承与理解

语文学科在提升学生文化理解、促进学生文化传承方面独具优势。在小学语文阅读教学中，教师应从文化发展的高度，为学生渗透人文教育理念，感知中华传统文化的厚度，在传统文化的熏染中提高学生的文化素养。

例如，在《闻官军收河南河北》《示儿》两首古诗的教学设计中，一方面教师可以从诗词鉴赏的角度，引导学生理解杜甫、陆游这两位诗人在作品中呈现出来的浓烈的爱国热情，结合诗词情感实现对学生的德育培养；另一方面还应该从传统文化的角度解读诗词的文化价值，为学生提供杜甫的《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，陆游的《十一月四日风雨大作》《诉衷情》等，利用群文阅读的方式体会文化深度。此外，教师还应拓宽学生的文化视野，突破教材阅读的局限，为学生提供丰富的课外阅读素材，例如《草房子》《小王子》《昆虫记》《鲁滨逊漂流记》等，并对比阅读我国经典名著，引导学生初步体会不同民族和地区的文化差异，进而增強学生的文化理解与文化自信。

总之，语文阅读教学应着眼于学生的长远发展，从其语言积累、思维培养、审美教育、文化渗透等角度引导发展学生的核心素养。对此，教师应根据语文学科特点，深入分析核心素养的培养要求，结合当前阅读教学发展现状，对影响小学生核心素养发展的因素进行调整与优化，奠定学生的语文基础，从而有效提高学生的文化素养。