护生人文关怀理念的培养在儿科护理教学中的价值研究

张洁

[摘要] 目的 分析护生人文关怀理念的培养在儿科护理教学中的价值。方法 选取2016年3月—2018年6月在该院儿科参加实习的66名护生，将之根据实习时间分组，分别作为对照组（32名）、观察组（34名），在儿科护理教学中，对照组常规教学，观察组重点实施护生人文关怀理念培养，比较两组教学效果。结果 观察组理论知识考核评分、应变能力评分、临床操作技巧评分、人文素养评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），护理满意率91.18%明显高于对照组的71.88%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在儿科护理教学中实施护生人文关怀理念的培养，可有效提高护生对理论知识的掌握程度，提升护生操作技巧、应变能力，并可使之形成良好的人文素养。

[关键词] 儿科护理教学;护生人文关怀理念;人文素养;应变能力

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）01（a）-0126-02

儿科收治的患儿年龄较小，多是家庭的重心，一旦儿童生病，患儿家属多会产生焦虑或担忧等情绪，这一时期若临床护士言行举止上稍有不慎，极易导致患儿家属产生反感、怀疑等负面情绪[1]，因此儿科护理工作任务繁重且压力较大。正因为儿科护理工作十分复杂，护理人员需积极提升自身人文素养，提升护理水平，尽可能为患儿提供更优良的护理服务，从而减少护患纠纷，提高医院护理水平[2]。护生是临床护理工作中重要的储备力量，因缺少临床实践经验、理论联系实际的能力较弱，当其步入儿科工作岗位后，易因经验不足、理念不强而出现工作疏漏，故而对护生应重视培养人文关怀理念，尽可能增强其临床护理能力[3]。基于此，该院儿科近年来实施护生人文关怀理念培养，有效增强了护生的人文素养和应变能力，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该院儿科参加实习的66名护生，将之根据实习时间分组。以2017年6月之前实习的32名护生为对照组，男4名，女28名，年龄19～24岁，平均（21.35±0.25）岁;以2017年6月及之后实习的34名护生为观察组，男5名，女29名，年龄19～23岁，平均（21.28±0.19）岁;两组基本资料差异无统计学意义（P>0.05），可对比。

1.2  方法

对照组常规教学，为护生安排带教老师，由带教老师带领护生每日展开儿科临床护理工作。

观察组重点实施护生人文关怀理念培养：（1）言传身教：带教老师注意加强自身人文关怀修养，和患儿、父母经常性沟通、交流，经常参加各种人文关怀知识的培训班，增强自身的人文素养和处理病患的能力。在带领护生工作时，严格要求自身，以身作则，在为患者护理时全面落实人文关怀理念，给予全方位的关怀，以此让护生体会到人文关怀的理念、魅力和必要性。（2）对护生给予高度关怀：教师对于护生给予更多体贴和关怀，如天气冷时嘱咐护生添加衣物，避免感冒;日常生活中指导护生保持合理膳食，确保营养充足，切忌盲目减肥等。教师自点滴入手，让护生感受到教师的关爱，并可主动传递这种关爱。（3）人文关怀理念的渗透：①激发人文关怀理念：将护生组织起来，集体授课，在为护生讲解儿童生长发育内容时，指导护生观看生长发育相关视频，激发护生保护弱小、关爱弱小的意识。在观看中查看护生专注度，完成观看之后，让学生自由发言，谈论自身观看视频的感受;②强调人文关怀理念：在指导护生实施儿科护理时，强调人文护理观念，如教导护生抱幼儿的姿势，说明如何抱幼儿才会让其感到舒服。对于婴儿，因其头颅较重，颈肌发育不完全，需对其头部加强保护。在为护生示范时，教师应动作轻柔、准确，且语言应亲切、温和;③安排社区体验：让护生和婴幼儿经常亲密接触，对不同年龄幼儿的行为特点、心理特征多加了解，增强护生和儿童的沟通能力，并提高其关爱意识。鼓励护生经常和小儿父母交流，了解小儿的健康需求，以便更好地服务于临床护理。（4）在临床实践中运用人文关怀理念：在实习过程中，带教老师指导护生掌握同时处理一些事件的能力，如在为腹泻患儿输液时，因患儿液体过量丢失，导致血管塌陷，另外患儿血管较细，穿刺难度较大，在穿刺前指导护生为家长说明这一情况，告知小儿穿刺有一定难度，避免家长因一次穿刺失败而过度担忧。在护理中，指导护生掌握儿童护理中的细节性问题，并说明提高护理操作技巧、减轻患儿痛苦的方法，教会护生如何体现对患儿的关怀与爱护之情。

1.3  观察指标

①在实习完成后，展开校内儿科护理案例考核，从10个儿科护理案例中随机抽取1个案例，由专家与教授扮演患儿和家长，抽签后的护生扮演护士，和患儿、家长展开沟通，并在小儿模型上展开护理操作。通过教师、专家和学生之间的沟通，考察护理过程中护生的应变能力、临床操作技巧、人文素养，各项总分为100分，分值越高，说明各项能力越理想。另外展开儿科护理理论知识考核，满分100分。②由专家与教授对护生的护理情况展开满意度评分，根据评分分为较为满意、满意与不满意，较为满意、满意者人数之和占比统计满意率。

1.4  统计方法

用SPSS 20.0统计学软件分析数据，计量资料（x±s）以t检验对比;计数资料[n（%）]以χ2检验对比。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  护生理論考核成绩和各项能力的评分

2.2  护理满意率评价

3  讨论

儿科收治的患者年龄较小，一般不足14岁，患儿心理、行为及语言等和成人相比差异明显，患儿通常难以和医护人员顺畅沟通，且患儿对治疗与护理操作的配合度与依从性不佳[4]。在为儿科患者实施护理时，护士就更需要具备人文关怀理念，以高度的耐心、责任心和爱心为患儿实施更有效的护理干预[5]。

人文学为理念性学科，重点是珍惜生命、维护生命、对生命敬畏，是将“人”作为护理工作的核心。人文关怀是社会发展、医学模式转变的必然要求，在儿科护理中，需护士从技术方面为患者提供依赖，从生活方面提供关怀[6]。为提高儿科护士的人文素养，该院儿科近年来对前来实习的护生，重点开展人文关怀理念的培养。在实习期间，带教老师和护生接触最为密切，带教老师应发挥表率作用，在日常护理中处处体现对患儿的人文关怀，通过言传身教来增强护生对人文关怀理念的理念[7]。同时，带教老师应对护生高度关怀，多给予护生关爱和体贴，潜移默化地让护生自觉向他人传递关爱。另外，在日常工作和生活中，应注意渗透人文关怀理念，让护生将人文关怀理念逐渐渗透到内心，并激发护生对于幼儿的爱心、耐心、责任心和保护欲;另外，应尽量让护生参与社区体验并手把手的教导护生具体的操作技巧，让护生主动提高自身护理操作技能，以便能为患儿提供更优质的护理服务。该研究结果显示，观察组理论知识考核评分、应变能力评分、临床操作技巧评分、人文素养评分均明显高于对照组（P<0.05），护理满意率明显高于对照组（P<0.05），由此可见，护生人文关怀理念的培养作用十分明显。

综上所述，在儿科护理教学中实施护生人文关怀理念的培养，可有效提高护生对理论知识的掌握程度，提升护生操作技巧、应变能力，并可使之形成良好的人文素养。

[参考文献]

[1]  杨芳，卫洋丽.浅谈我院儿科护理教学质量控制及管理[J].深圳中西医结合杂志，2016，26（24）：168-169.

[2]  陈裕美，童赟，林泽文，等.护生主导式查房在肾内科护理教学中的应用[J].全科护理，2017，15（25）：3176-3177.

[3]  杜培培.网络碎片式学习法在内科护理教学中的应用效果观察[J].卫生职业教育，2016，34（19）：92-93.

[4]  王红艳，梁小利，包锐，等.思维导图结合PBL教学法在内科护理教學中的应用研究[J].护理研究，2017，31（6）：734-736.

[5]  曹红丹，张朝鸿，蔡佩璇，等.内科护理教学中引入人文素质教育的探讨[J].重庆医学，2016，45（27）：3879-3880.

[6]  杨建生.内科护理教学中培养学生人文关怀能力的实践研究[J].中国校外教育，2016，8（4）：20.

[7]  朱冉.内科护理教学中培养护生关怀能力的实践与评价[J].当代医学，2016，22（12）：162-163.

（收稿日期：2018-10-10）