在情境教学中珍视生命的灵动

戴丽梅

1 引言

陶行知先生认为：“在教学中不仅要启迪学生思维，更重要的是要引导学生创造，解放儿童创造力。”当前以创新精神和实践能力为重点的素质教育，指明我们必须立足课堂。通过思考，提出合理、独特的、创造性的解决问题的方法，从而使学生的创造性思维能力得到培养和提高。因此在上译林英语3A第4单元story time的设计时，从激发孩子们学习英语的兴趣入手，珍视他们的思维变向，充分发挥想象的思维，让孩子们真正做到乐中学，学中乐。

2 具体过程

上课铃声响过，我热情地和孩子们打招呼。然后我用简笔画在黑板上画了一个圆，问学生：Think it over.Whats this in English？孩子们个个纷纷举手，踊跃发言。

S1：Its a peach.

S2：Its an apple.

S3：Its a ball.

S4：Its a watermelon.

S5：Its a football.

S5：Its an orange.

S5：Its a basketball.

S5Its a balloon.

S5Its a volleyball.

...

我则笑着对他们说：Maybe.

这样孩子们猜了许多有关水果、球类方面的单词。我看孩子们把水果、球类的单词练得差不多了，然后，我又在圆下画了两条竖线，我问孩子们：Is this ...？孩子们又积极起来，跃跃欲试：

S1：Is this a father ？

S2：Is this an uncle ？

S3：Is this a mother ？

S4：Is this a brother ？

S5：Is this a sister ？

S6：Is this a grandpa？

S7：Is this a grandma ？

S8：Is this a boy？

S9：Is this a girl ？

看着孩子们在大脑里积极地搜索人物方面的信息，我开心地回答”Maybe”这时孩子们面面相觑，但他们的注意力被丰富有动感的情景语言所抓住，完全进入我们的语言环境中。接下来我又在竖线中间画了红领巾，然后问孩子们：Who is he（she） now？孩子们兴趣则空前高涨，你一言我一语地说了起来：

S1：Is he Wang Bin？

S2： Is he Li u Tao？

S3：Is she Helen？

S4：Is he ...？

孩子们讲了书上大多数人物，有的孩子甚至把班上的小朋友名字也说进来了，我看句型练得差不多了，这时PPT上出现了迈克，他正开心地和孩子们打招呼呢。孩子们一下子把目光聚集在迈克身上，动画放了起来，孩子们认真地听迈克介绍家庭成员呢......

3 案例分析

3.1 如何创造性地开展英语教学活动，培养孩子们的创新精神，是我们面临的一个重要课题。

我认为在自己的课堂教学上出新意，珍视学生的生命灵动，实现创新教学，才有可能培养学生的创新思维，发展学生的创造能力。孩子们的思维是极其活跃的，看见一个圆，按照惯例思维，他们会猜到水果类和球类单词，有的孩子发挥自己想象力也猜到其它的一些单词，这样对水果球类的单词做了很好的复习。接下来我打破了孩子们的惯性思维，把它变成了一个人物，并且戴上了红领巾，从而大大激发了学生参与英语语言学习活动的热情，巩固了记忆效果。最为可贵的是，孩子们能够不断提出问题，将一些重点句型反复操练，这样使孩子们的学习热情空前高涨，学习英语变得轻松起来。在英语教学中只有重视孩子们的创新能力的培养，挖掘孩子的创造潜能，保护孩子的好奇心和求知欲，引导孩子们大胆地思考，才能使学生真正掌握所学知识，进行创造性的运用，达到教学的目的。

3.2 珍视学生的思想发展，树立以人为本的课堂教学理念。

本课中我充分调动孩子们学习的主动性和创造性，使孩子们在课堂上愿学、会学、乐学，从而体会到求知的快乐，让学习成为孩子们实现自我价值的追求，而不是沉重的负担。

3.3 珍视课堂发展，营造良好的课堂教学环境，使孩子们积极参与其中。

英语课改革注重学习的过程，要求英语学习应该是一个学习、实践、批判、选择与发展的过程。本节课教学与生活相联系，让孩子们根据圆形或是人头的简笔画猜测实物，孩子们充满了兴趣、想象，激发孩子们参与、思考和探索。美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是創造的环境和条件，使之得以实现。”孩子们作为充实的听众，去倾听、接受、记忆这些现成的知识，自然也难以产生求知的好奇和欲望，形成质疑、探索的氛围。因而，创新课堂教学不能不改变课堂教学的环境，在教学上形成合作，在心理上产生相融，使整个课堂成为孩子们自主的、积极主动的、能满足心理需求的课堂。

（作者单位：中电颐和家园小学）