信息化教学设计案例

吴燕萍

信息化教学在计算机网络技术的飞速发展下应运而生，其优越性对传统教学提出了挑战。教学设计是课堂信息化的体现，本文将以“贸易术语《FOB》”一课为例，从教学分析、教学策略、教学过程教学反思四方面探索了中职外贸专业课的信息化教学设计，以期为同类课程提供参考。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育要加快信息化的进程，加大对信息技术的应用，将信息技术与学科教育有機融合，提高教学效果。本文以贸易术语《FOB》一课时为例，本着将信息化技术手段与课堂教学有机融合的原则，探索外贸专业课的教学设计。

1 教学分析

1.1 教学内容

本次教学内容选自国家商务专业课程改革成果教材《外贸业务协调》中的项目二任务四“价格条款的订立”，而贸易术语是用来表明商品的价格构成，说明货物交接过程中有关的风险、责任和费用划分问题的专门用语，是合同中价格条款的重要组成部分。FOB贸易术语是学习所有贸易术语的基础，因此学好FOB贸易术语下买卖双方风险、责任及费用的划分是非常重要的，可以有效地避免或处理业务纠纷。

1.2 学情分析

教学对象为中职二年级的学生，作为第一轮复习的内容，学生相对比新生容易理解和掌握FOB 术语的学习，并且是对第一轮新课的拓宽挖深。但是，中职学生对专业理论的学习兴趣不大，喜欢生动有趣的课堂。

2 教学目标

1）知识和技能目标：识记FOB的含义以及风险、责任和费用的划分;掌握FOB术语下买卖双方承担的基本义务;理解装运合同和象征性交货的意义。

2）方法和过程目标：通过情境导入激发学生学习FOB的求知欲，调动学生的学习主动性，使学生能区分不同贸易术语下买卖双方风险、责任和费用的承担;再通过一案到底的方式进行案例分析，学生分组采用合作探究的学习方法，学会运用理论知识指导实践活动，从而使学生能根据不同的交易情况采用不同的贸易术语。

3）情感、态度和价值观目标：通过FOB贸易术语的学习，使学生了解外贸实践工作的风险性，从而树立规避风险的意识;通过FOB贸易术语的学习，使学生领悟买卖合同中贸易术语的重要性，养成良好的维权意识。

3 教学重难点

1）教学重点：FOB风险、责任和费用的划分;象征性交货

2）教学难点：FOB贸易术语的应用

4 信息化教学策略

4.1 基本思路

坚持“以学生为主体”和“基于工作过程”的教学理念：把课堂还给学生，突出学生的主体地位。本次课运用信息化技术手段在课前、课中、课后开展教学，通过课前发布任务，为新课做知识储备;课中则以“太极四式（起、推、扎、收）”为主线，通过小组合作探究，解决本次课的重难点;课后则巩固旧知，深化拓展，达成本次课的教学目标。

4.2 教学重点解决策略

课前，在“问卷星”平台向学生布置任务，使其提前复习FOB贸易术语并进行思考，为新课做准备，教师则根据学生的答题情况，确定本次课的重难点;课中则通过视频动画，激发学生的学习兴趣，教师布置子任务，通过演示使学生区分在FOB贸易术语中买卖双方的风险、责任、和费用分担的不同，同时采用课堂游戏闯关和 “问卷星”平台对学生进行课堂测试，对结果及时反馈并分析;课后，教师收集“问卷星”数据，进行大数据分析，确定学生的学习层次，在“问卷星”平台上进行分层布置任务，对本次课的内容进行强化巩固和拓展提升。

4.3 教学难点解决策略

通过设计学生易于接受的生活情境案例，拉近学生与知识点的距离;通过用视频演示替代枯燥的知识点解说的方式，直观反映知识点，符合学生形象思维的特点;通过游戏过关，激发学生的参与兴致，解决中职学生专注力低下，专注时间短的问题，同时通过游戏闯关在不知不觉中增强学生的自信;通过“问卷星”平台发布任务，对学生的答题情况进行大数据分析，及时掌握学生的学习情况，可以科学地进行分层教育，达到对本次课的巩固深化的效果。

5 教学过程

5.1 课前准备

教师在“问卷星”平台发布微课，促使学生复习《2010通则》下的11种贸易术语分类，重点复习FOB贸易术语，同时布置小案例任务，通过小组PK的形式，对FOB贸易术语下买卖双方的风险、费用、责任的划分点以及象征性交货、装运合同的概念进行复习。提前将班级学生分为四人一组，选定各组组长，并发放给每位学生一份学习任务单，要求学生熟悉学习任务单。

【设计意图】

课前做好准备工作，有助于学生对本节课内容有更深的了解和掌握，能够提高课堂的教学效率。

5.2 课中实施

1）热身运动：视频导入，引出主题

通过出口商柯桥纺织品公司与进口商纽约纺织品公司的一笔围巾业务为原型，动画还原在FOB贸易术语下，围巾从宁波装运港出口到美国纽约港直至围巾与美国各地消费者见面的一系列贸易流程。

【设计意图】

通过视频的播放，由情景实例视频引入，动画让学生直观地看到FOB术语的贸易流程，将知识点从抽象变形象，调动学生的学习主动性，增加学习的趣味性，消除学习的恐惧感。

2）太极四式之第一式：起

本环节通过对FOB贸易术语定义的复习，引申出3个结论：FOB适用的运输方式、FOB价格条款的表达、FOB下买卖双方的风险费用划分点

【设计意图】

在太极招式中，起得好，推才够劲，本环节通过视频解说FOB定义，结合老师从FOB字面意思所作的层层剖析，让学生一起完成3个结论的引申，为后续新课做知识的储备同时提高学习的效率。

3）太极四式之第二式：推

本环节则是深入解读FOB，首先，结合导入的视频，对FOB流程进行演示，用4W1H（HOW：运输方式;WHO：交易当事人; WHEN/WHERE：风险、费用的划分点; WHAT：双方责任），让学生对FOB贸易术语进行梳理分析和归纳总结。从而，得出结论：FOB是象征性交货，是装运合同;交货之时，即风险转移之时。其次，动画演示买卖双方的责任，并用列表明晰双方责任。最后，采用游戏闯关活动“海鸥宝宝上船”快速考察学生对买卖方责任的掌握程度。

【设计意图】

推是一个发力的过程，是对前一环节内容的深化。本环节通过采用图示直观展示FOB的贸易流程，引导学生回答简单易记的“4W1H”;再跟老师一起来填表，理清思路，加深印象，配合游戏环节，让学生马上回忆并加以应用，学生通过“玩中学，学中玩“，在轻松的教学环境中更好地掌握FOB下买卖双方的风险、费用、责任的划分。

4）太极四式之第三式：扎

本环节先通过在“问卷星”平台发布对FOB贸易术语的三个注意事项：船货衔接、装船费用划分和代办事项，让学生通过小组合作探究的方式找到相应的处理方法，再让学生扫码并在网上直接输入答案回答问题。

【设计意图】

稳扎稳打，非常重要，本环节是对第二环节细化。通过对FOB贸易术语中注意事项的学习，使学生更加全面地了解和理解FOB，再结合“牛刀小试，码上挑战”环节，增强学生的学习欲望，并通过学生的做题结果，直观反馈学生的掌握情况，老师针对学生做题中存在的问题，查漏补缺，提高课堂效率。

5）太极四式之第四式：收

本环节教师引导学生一起回忆本次课的主线“太极四式”：起：FOB定义;推：FOB深入解析;扎：注意事项;收：思维导图记忆

学生在教师的引导下，回忆太极四式，并发散思维，举一反三。

【设计意图】

收则囊括一切，本環节是对前面三个环节的梳理。通过思维导图记忆法，帮助梳理本次课的知识，加强理解，强化记忆，形成一个完整的知识体系，大大减轻了学生的记忆负担。

5.3 课后巩固拓展

教师通过收集“问卷星”平台数据，进行大数据分析，对学生分层布置作业，作业分线上和线下两种，线上布置基础题和案例题，案例采用一案到底的方式，让学生分析柯桥纺织品公司和纽约纺织品公司间如果采用的是CFR贸易术语，买卖双方间的风险、责任、费用问题，一方面巩固旧知，另一方面为下次课作准备，并使学生能够进一步弄清两种贸易术语的异同，线下则根据学生的实际情况，分层布置。

【设计意图】

本环节采用了线上线下结合的方式布置作业，线上可以让老师和同学看到每个同学的答题情况，及时分析讲解，提高课堂效率。线下又采用分层布置作业的方法，使掌握情况好的同学可以进一步拓展思路，对掌握情况不好的同学则通过简单易行的任务，让他们一步步拾阶而上，充满信心地慢慢达成目标。此外，要求学生作为一个外贸人应该具备诚信至上的素质，也要懂得规避风险和及时维权。

6 信息化教学反思

在以往的传统教学中，因为在《2010通则》中的11个贸易术语中，理解和掌握FOB是学好11种贸易术语的关键，教师讲授FOB要花很长的时间，但是，结果往往是不容乐观的，通过对学生的调查反馈显示，贸易术语过于专业和理论化，学生兴致不高，上课效率低下。

本文以贸易术语《FOB》一课次为例，课中多次采用了信息化手段，用微课和视频动画吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲;课堂游戏闯关活动，增添了学习的趣味性，集中学生的注意力，并在游戏中不知不觉地完成了任务，掌握了课堂知识点;通过运用“问卷星”平台对学生进行课堂测试，该信息化手段可以对学生的答题结果及时反馈并分析，了解学生整体的答题情况以及个人答题情况，使教师及时了解到需要及时巩固和拓展的地方，课后，教师还可以在该平台进行大数据分析，对学生进行分层教学，对本次课的内容进行强化巩固和拓展提升，从而达成本次课的目标。

综上所述，信息化技术手段的应用有助于激发学生的学习积极性，提高专注力和延长专注时间。所以，在今后的教学中，要加强信息化手段在教学的中的应用，将信息化与教学有机融合，帮助学生在这瞬息万变的信息时代中，跟紧时代前进的步伐，更好地适应社会。

（作者单位：绍兴市柯桥区职业教育中心）