小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径

娄晓丽 肖婉秋

【摘要】学生的音乐核心素养与创造能力培养，属于音乐学科教学的重要任务。音乐课堂上，学生是学习的主人，教师应契合学生生活实际，创设恰当的氛围，引导学生调动自身的生活经验，展开真切的理解与感受。新时代背景下，为优化小学音乐教学质量，有必要对小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径进行探究，希冀优化音乐教育质量，培养学生成为“全面发展的人”。可以从契合生活实际、营造良好氛围、践行学科融合、组织实践活动、参考文化交流等方面入手，有效培养小学生的音乐核心素养。

【关键词】小学音乐;音乐核心素养;实施途径

【中图分类号】G623.71                       【文献标识码】A

核心素养是学生为寻求可持续发展需要具备的必备品格与关键能力。音乐核心素养包括四个方面的内容：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解。小学音乐学科教学的本质与根本目标，即为培养学生的音乐核心素养。在新时代背景下，核心素养属于学生内在的综合品质的体现。“学科育人”，音乐学科承担着培养学生审美能力、艺术修养及良好的道德情操的任务，应依托“学科育人”，在“立德树人”的根本任务导向下，做好对小学生音乐核心素养的培养。认识到必须践行以生为本理念，营造氛围、预设条件，让学生经历、体验、感受与创造，如此即能有效培养学生音乐核心素养。

一、契合生活实际，引导理解感受

每个人都有对积极健康生活的向往，音乐能带给人美好的感受，让人获得良好的情感体验，融入音乐，学生能感同身受，获得共鸣，即在灵魂上获得升华，排解烦忧，释放压力。这是音乐的特色，也是音乐育人的重要价值。为发展学生音乐核心素养，让学生对音乐有自主需求，能在音乐中活的积极的情感体验，就需要引导学生调动自身的生活经验，融入音乐中理解与感受。契合学生生活实际，即能让学生获得真切的情感体验与自主需要，有效发展学生音乐核心素养。

例如《友谊地久天长》一课，歌曲配乐，多媒体幻灯片中，呈现出一抹抹往日的画面。学生们记忆犹新、回顾往昔，通过契合学生的生活实际，调动学生的生活经验与真实情感，引导学生理解与感受歌曲中传递出来的情感与内涵，有效激发了学生的自主需要与积极的情感体验。由此，学生深入理解了歌曲，激发了歌唱学习的兴趣，也培养了音乐核心素养。

二、营造良好氛围，获得积极体验

营造良好的氛围，是激发学生学习兴趣的关键。小学生大多比较感性，自律意识不太强，若想学生高效地参与音乐学习，促进学生自主体验、感受与创造，就需要营造轻松、自主、和谐的学习氛围，让学生身临其境、感同身受。营造氛围，应恰如其分，与音乐教学内容、目标相契合，与学生的生活经验、认知水平相契合，从学生易于接受的角度来营造，让学生获得良好的情绪体验。可以借助多媒体、生活实物、学生自己的故事、教师的巧妙引导来创设。

如《感恩的心》唱歌教学时，教师可以组织学生分享自己生活中，家人、朋友或身边的人、陌生人为自己分享的故事，或自己帮助他人，为他人付出的故事。学生先分小组交流，分享故事，再由小组长派代表，讲本小组的经典故事，在全班同学面前发言。在故事分享的过程中，教师应启发、激励和引导，“我们生活中，有很多人默默地在为我们付出，我们才能健康、快乐地长大。”一个个故事分享，一幕幕画面重现，营造了良好的氛围，学生获得了真切的情感体验，巧妙渗透了德育，也实现了对学生音乐自主需要、情感体验核心素养的培养。

三、践行学科融合，促进深入理解

学科融合理念，属于近年来新兴的一种思想，来源于“STEAM”教育理念。伴随着学科综合理念的不断深入，及“通感体验”的引入与实施，在小学音乐教学中，为促进学生深入理解，获得自主需要、情感体验，发展学生的实践能力，有必要践行学科综合理念。即为，在音乐教学中，引入朗读、绘画、舞蹈、角色表演、歌舞或话剧表演、书法等艺术形式，将各种艺术特色融合起来，让学生对音乐产生视觉、听觉、动觉等多感官的体验，学生全身心合一，在头脑中形成画面，获得深刻体验，促进学生深入理解与实践创造。

如《快乐的农夫》是一首钢琴曲，在音乐课程中，属于欣赏课程。整首钢琴曲没有歌词，却为学生预留了足够的想象空间。教师营造自主、和谐的氛围，鼓励学生想象、交流、表达与实践。教师做好引导和激励，运用语言、肢体动作启发和引导。随着学生对曲调、节奏的逐步理解，学生在头脑中勾勒出了一幅幅歌曲旋律中的画面，进一步，教师鼓励学生运用舞蹈、绘画、表演等艺术形式，将钢琴曲中的画面呈现出来。在学科融合理念下，教师引导学生深入理解并创造表现，有效培养了学生的音乐核心素养。

四、组织实践活动，发展实践能力

实践是检验真理，促进学生表达、表现与创造的关键途径。为发展学生的音乐核心素养，有必要设计开放性的学习活动，引导学生融入到实际生活中，参与实践活动，在活动中体验、感受、表达、创造。音乐实践活动，应与“立德树人”根本任务结合起来，契合学生生活实际，引导学生融入到生活中，展开探索与应用。需要教师探寻音乐与生活的契合之处，巧妙融入“立德树人”理念。

五、参考文化交流，促进文化理解

文化，其实很难去定义它。站在民族的角度，文化有民族文化、国家文化、社会文化，站在学科的角度，文化有音乐文化、数学文化、美术文化等。音乐文化理解核心素养，指的是能理解和尊重不同地区、国家的音乐特色，认识音乐文化的多样性，了解音乐与其他学科、艺术的关系等。发展学生这一方面的核心素养，应在音乐教学时，引导学生深入文化的层面去理解、分析和感悟音乐，了解音乐艺术的特色、特点与价值，了解我国及世界音乐的类型、特点，并认识到音乐与舞蹈、影视及其他不同艺术的关系，探讨音乐的运用价值。

可以设计一些文化交流类型的活动，或在音乐教学时，组织深入探究音乐素材中的文化内涵。如可以設计“中国戏剧与西方歌剧”文化交流活动。有条件的小学，可以邀请外国交流的小学生来与国内小学生一起讨论分享，以表演、语言交流的形式，分享它们之间的区别与联系。因为社会文化的变迁，我国的戏剧文化也在不断发展和演变着，在文化交融的今天，中国戏剧也受到了西方歌剧的一些影响和冲击，不仅逐步加入了一些西方歌剧的元素，中国戏剧也受到了很多外国人的喜爱。通过组织文化交流活动，师生站在文化的层面，分析中国戏剧文化的发展与特色，及中国戏剧与西方歌剧的异同。在讨论交流中，促进了文化理解，发展了学生良好的音乐文化理解核心素养。

总之，小学音乐教学，教师需要创新教学理念与思路，与学生的生活结合，拓展音乐艺术的范围到生活中、其他学科中、实践活动中，有效培养学生音乐核心素养。应引导学生多体验、理解、感受、表达与创造，经历学习过程，在自由的表达互动、交流体验与实践创造中，实现音乐核心素养的培养。

参考文献

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