如何提升学生的语文核心素养

叶彦芳

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0295-01

小学语文教学最根本的目的，就是通过老师和学生的共同努力，使学生掌握一定的语言文字运用能力。学生是学习的主体和关键，所有教学措施及方案制定都要以学生为中心，都必须以提升学生的语文核心素养为目标。下面，就如何提升学生的语言文字运用能力谈几点初浅的看法：

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师。要培养学生的语言文字运用能力，首先要从培养学习兴趣入手。

1.营造环境。

十八大以来，党中央和习近平总书记一再强调我们要有文化自信，特别重视中华文化的传承和教育，这为我们加强语文教育教学指明了方向，奠定了基础。学校要充分发挥教育主阵地的作用，大力营造重视语文核心素养的提升、重视语言文字运用能力培养的良好氛围，引导学生养成尊重传统文化、喜爱汉字汉语的良好习惯，自觉产生主动学习语言文字并运用的兴趣。我们作新小学，校园文化氛围特别浓厚：学校每个学期都举办一场全校的经典诵读比赛;学校广播站每天都播放经典诵读、诗词咏唱、学生来稿等节目;校园里到处张贴着各类经典诗词、文化故事、名人名言等;各班级语文课前都安排十分钟的“经典诵读”;每间教室都有一个班际交流、学生捐赠、交换、交流课外读物的“图书角”;还有各种各样让学生充分发挥自己文字能力的天地：“我阅读我快乐”、“我的未来不是梦”、“我手写我心”……学校营造的良好环境，有效激发了学生学习运用语言文字的兴趣。

2.言传身教。

据说央视著名主持人朱军，每天早晨要在小孩起床前坐在书房认真地阅读，为的是给小孩树立爱看书的形象。老师和家长的言行可以影响和带动学生，可以引导学生养成喜欢汉语、学习运用汉语的良好习惯。老师在学生面前要主动表现自己对汉语言文字的喜爱，注意展示自己的语言文字运用能力，通过老师的示范影响，激发学生的学习兴趣。家长也要利用自身的威信和对孩子的影响力，时时处处注意激发孩子的学习兴趣，尽可能用自己良好的表率，主动学习运用语言文字的示范，带动自己的小孩养成喜爱运用语言文字的习惯。

3.耳濡目染。

2018年3月18日，央视《欢乐中国人》第4期介绍了王恒屹的故事：他的家人从2岁开始就让他背诵古诗词，耳濡目染让小恒屹对古诗词产生了浓厚的兴趣，4岁便能熟背理解两千多首诗词。同样，作为老师的我们也要为学生创造耳濡目染的机会，要引导学生关注类似诗词大赛等与语言文字运用相关的电视节目，家长要想办法让自己的小孩多接触传统文化、名家经典，让孩子在潜移默化中对汉语言文字产生浓厚的兴趣。很多父母都有带小孩旅游的习惯，家长可以安排小孩多去文化底蕴深厚的景点，让他们在快乐的游览中学习优秀历史文化，给他们创造耳濡目染的机会。

二、立足课堂

老师要立足课堂，培养学生的语言文字运用能力。

1.课堂教学。

语文课堂要创设生动形象的教学情景，激发学生主动地创造性地学习。如学习童话故事和寓言故事时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的课堂情景，激发学生学习语文的积极性。如在上文言文《两小儿辩日》时，我让学生分角色扮演两小儿进行辩论，互评“最佳演员”和“最佳翻译”，学生们自学用心、表演卖力、讨论热烈，参与兴趣浓厚，一节课下来，同学们的语言表达能力得到了锻炼。

2.丰富练习。

让学生在语文实践中学习语文、学会学习，安排结合阅读的小练笔。如我教完《彩票》后设计了一个小练笔：①展开想象，如果你是文中的那位中奖的先生，面对林海燕一再地催促去领奖，你会怎么反应？②上课铃响了，老师捧着试卷走进教室，脸上堆满了笑容，突然看到黑板上被画得乱七八糟……（请接着往下写）。又如，在《装在信封里的小太阳》教学中，可安排这样的练笔：给库伯写一封表扬信，用上关于诚信的名言警句。坚持下去，日积月累，学生运用语言文字的能力就一定会提高！

3.开口参与。

在教学中，要充分利用每个单元的口语交际内容，提高学生对语言文字的理解与利用。例如，学习完《故宫》后，我先让学生回忆课文内容，让大家轮流介绍故宫的壮观美景，评选“优秀导游员”。由于刚学完的内容大家比较熟悉，介绍起来有条有理、滔滔不绝，达到了激发学生兴趣的目的。接着我引导学生介绍家乡的风景名胜，学生们也能娓娓道来。

三、课外拓展

培养语言文字运用能力，教学活动要向课外拓展。

1.拓展阅读。

语文教学既要立足于课堂，更要超越课堂，要积极开展课外阅读活动，要重视培养学生广泛阅读的兴趣，要鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。我们可向学生推荐书目，也可以引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学《草船借箭》时，我先绘声绘色地讲几段有關诸葛亮的故事，当学生听得津津有味时，嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事如何发展，课外书里都有，接着趁热向他们推荐《三国演义》。又如学了《种瓜得豆》后，我推荐学生阅读关联的科普读物……这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，也有利于语言文字的积累。

2.日积月累。

积累语言文字是学会运用语言文字的基础，除了重视课堂上的积累，通过课外阅读进行积累也非常重要。要引导学生课外阅读时摘抄一些好词好句，阅读感悟，记录一些好的听、说、读、写的方法。在阅读报纸、杂志时，要把有用的东西剪下来，贴在本子上，做成“剪报”。我们还要指导学生在积累的过程中加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档，领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。

3.实践分享。

教师要组织学生开展形式多样的课外语文实践活动，比如体验写作和交流：写科学小实验时，我们可要求学生分组做小实验，并将各自的实验过程和感受用自己的语言记录下来，写得好的专门展示;又如组织比赛：在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，我请学生扮演巴迪、巴迪的父亲和巴迪的母亲表演课文内容，演完后要求学生进行竞说：你是怎么看待巴迪的父亲、母亲的爱？于是，一句句发自肺腑的话语洋溢在分享交流的过程中。开展语文实践分享的方法还有很多，诸如诗歌朗诵、成语接龙、参观访问、动手办报、演课本剧等活动。可以根据学生的兴趣爱好，组织学生进行各种语文实践活动，拓宽语文学习的渠道。