落实表达训练，助生妙笔生花

单云

【摘 要】 语文，是学习语言文字运用的一门学科。语文教学归根到底要把语言文字运用作为最终的落脚点。一说到语言文字运用，就离不开多层面、多方位的表达训练。一、关注表达内容，指导学生找寻好题材；二、关注表达形式，指导学生搭建好构架；三、关注表达思路，指导学生疏理好条理。四、关注表达场合，指导学生把握好语感。五、关注语文实践，指导学生创新好文章。

【关键词】 落实；表达；妙笔生花

语文，是学习语言文字运用的一门学科。语文教学归根到底要把语言文字运用作为最终的落脚点。一说到语言文字运用，就离不开多层面、多方位的表达训练。怎样才能把表达训练落到实处，促进学生妙笔生花呢？那就需要我们语文老师关注以下五个方面的内容。

一、关注表达内容，指导学生找寻好题材

喜欢语文的学生大都被课文的精彩内容所吸引。但是如果我们老师仅仅停留在带着学生游历课文内容，那是远远不够的。我们要通过课文内容的编排的特殊性和合理性，引导学生在写作的时候，也要睁大一双善于观察的眼睛，选取适合的内容，也就是选好写作素材。

写自然景观：描写自然景观的文章，所选取的景物必须有一定代表性。就像写桂林山水必然写山和水，写小兴安岭必然写树木，写颐和园要写佛香阁一样。所以在学习景物类文章时，一定要让学生学会选材。

写事：写事的文章选材时事例的挑选很重要。大都要用典型的事例来说话。每件事都应与课文表达的中心相关。比如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中选取的素材是父母围绕巴迪写的第一首小诗做出的两种极端评价。选材指向性很明确，紧紧围绕课题；《窃读记》作者选取了到书店窃读的经历这一内容，写出了小时候书店窃读的快乐与惧怕；《落花生》一文中选取了种收和品说花生的事例，从而表达了父亲对我们的期望。这样的素材都是紧紧围绕着文章中心选取的。学生学完这些课文后，懂得了自己写文章时怎样选材更合适，什么样的素材最能凸显或升华中心思想。

写人物：《詹天佑》是一篇典型的写人文章，作者围绕中心“詹天佑是一位杰出的爱国工程师。”选取了“修建京张铁路”这个典型事例来表现詹天佑的“杰出”与“爱国”；《再见了，亲人》一文中，作者选取了三个典型人物：大娘、小金花、大嫂，这三个人物不但在年龄上极具代表性，在事例上也很具有代表性。大娘是朝鲜人民中老年人的代表，她为了自愿军痛失唯一的小孙孙；小金花是革命下一代的代表，她为了志愿军失去了亲爱的妈妈；大嫂是中年人的代表，她为了志愿军失去了一条腿。这一个个典型的人物，这一件件典型的事例，无不表现着朝鲜人民与志愿军“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊。老师指导学生关注作者选材的典型性，就会给孩子一个导向，他们在写作的时候也会注意内容的选择。

二、关注表达形式，指导学生搭建好构架

学生学会选择内容，还要根据文本表达形式，学会搭建文章构架。而这些，我们都可以从文中找到训练点。小学教材中总分总构架较多，如《美丽的小兴安岭》。也有总分构架或分总构架，《梅花魂》这篇课文作者围绕外祖父那颗眷恋祖国的心构建了文章框架：教学古诗--珍视墨梅图——外祖父因不能回国哭泣——赠墨梅图——赠梅花手帕。教材中每篇课文都有一个好的框架。在教学中，老师注意唤醒学生这方面的意识，孩子们写作时就不会迷茫，更不会胡乱堆积素材了。

三、关注表达思路，指导学生疏理好条理

有了好的框架，我们还要引导学生注意关注作者的表达思路，也就是文章的写作顺序。小学教材中的写作顺序，一般分为时间顺序、游览顺序、事情发展顺序等。五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》就是按时间顺序写的。老师就应该顺势引导学生找寻表现时间顺序的词句。学生有可能会找得太细，把“整个下午”“将近七点钟”“七点。七点一刻。七点半。”“快到八点的时候”这些小时间段罗列上去。但是没关系，我们可以引导他们把所有表示时间的词找出来后，再加以判断。这样通过思考学生会发现，有些小时间段是包含在大时间段里的，只说一个大时间段就可以了。《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的“整个下午”“将近七点钟”“七点。七点一刻。七点半。”“快到八点的时候”这些小时间段，都是包含在“七八岁的时候”这个大时间段里的。这样的训练会让学生关注课文的条理，他们自己写作时就会加以运用。

四、关注表达场合，指导学生把握好语感

一篇好文章，还要根据表达场合的不同，把握好语感。悲伤之处是忧伤沉重的语感，如《十里长街送总理》《青山处处埋忠骨》等课文；欢乐之处是兴奋激动的语感，如《难忘的泼水节》《安塞腰鼓》等课文。表达的场合不同，语言的情感基调也不尽相同。引导学生关注表达场合，把握语感，能更让学生恰如其分地表达自己真实的想法。

五、关注语文实践，指导学生创新好文章

在关注了课文内容、形式、思路和场合之后，我们还要关注语文综合实践活动。这样能给学生一定的创作欲望，激发他们的创作灵感，写出好文章。

前不久，我组织学生开了一个“小小辩论会”，以此为契机，指导学生写作。结果学生的作文情况良好，很多学生得了优秀。有一位叫候纯熙的同学把当时辩论的激烈场景，写得生动形象，让人有身临其境之感。

“浓浓思乡情”的综合实践活动，更是让学生找到了写作的源泉。他们把参加展示的同学们的表现写得活灵活现，给人留下深刻印象。

学校班级的许多活动都是学生写作的好源头，只要让学生参与，就会有好文章出现，我们老师何乐而不为呢？

只要老师关注表达训练，并且坚持不懈，就一定帮助学生“妙笔生花”。

【参考文献】

[1] 盧雨. 小学语文教学中“强化语文文字表达训练”浅见[J]. 新教育时代（教师版），2018（15）.

[2] 覃贵校. 小学语文教学中如何落实学生的口语表达训练[J]. 中外交流，2017（50）.