赋能课程在小学数学课堂的实践研究（一）

王继伟

摘 要：课标（2011版）指出， 义务教育阶段的数学课堂要适应学生个性发展的需要，要让人人都能获得良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。这就需要赋予学生的数学学习能力，学生在学习过程中，先要学会倾听，即信息的收集和输入，然后要学会思考，即信息的加工和整理，最后要学会表达，即信息的输出。我们通过在一年级的数学课堂里尝试进行赋能课程的实践和研究，让学生在倾听、思考、表达等方面的能力就得到了开发和锻炼。

关键词：赋能课程 学习能力 倾听 思考 表达

数学课标（2011版）指出， 义务教育阶段的数学课堂要适应学生个性发展的需要，要让人人都能获得良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。如何赋予学生的数学学习能力？我们在一年级数学课堂上进行实践研究，即根据教材内容，结合学生的年龄特征，在数学课堂中开发赋能课程，并予以实施。

赋能，顾名思义，就是给学生赋予某种能力和能量，通俗来讲就是，你本身不能，但我使你能。在课堂管理上，是指老师通过和学生一起学习，在老师发挥主导作用的同时，体现学生的主体地位，运用激励和授权等手段，提高学生学习的主动性和参与课堂的积极性，从而提升学生的学习能力。学习能力又分为倾听能力、思考能力和表达能力。[1]

一、学习能力之倾听能力

倾听，在某种意义上来说，就是对信息的收集。对好动、活泼的一年级的学生来说，倾听看起来是一件很无趣的事。所以，老师需要想方设法从无趣中寻找和创造乐趣，去开发和培养一年级学生的倾听能力，就显得尤为重要。[2]

我们在实践研究中发现，开发一年级学生倾听能力的有效途径，是及时的表扬和鼓励。如何做到及时表扬呢？下面我就北师版一年级上册教材第33页练习一的第9题的教学片段与大家分享。

题目：猜一猜，每个盒子里可能还有哪些卡片？

第一个盒子：数字是“1”，已经出示的算式是“2-1=”

第二个盒子：数字是“2”，已经出示的算式是“0+2=”

第三个盒子：数字是“3”，已经出示的算式是“1+2=”

第四个盒子：数字是“4”，已经出示的算式是“5-1=”

第五个盒子：数字是“5”，已经出示的算式是“2+3=”

师：同学们，谁来说一说第一个盒子里还有哪些卡片？

生：5 – 4 （大部分孩子能得出这样的答案）。

师：同学们，还有其他的卡片吗？

生：1 – 0 和 1 + 0 。

在老师的追问过程中，学生出现了这样的算式。对于这样的答案，我觉得是课堂上学生生成的火花，其他的孩子需要认真学习。但是，我发现还有一些学生并没有在认真地听，如何让这一部分孩子学会倾听呢？这时，我稍作了停顿，让刚才回答的那位同学走上讲台来，请他重复一遍刚才的答案。同时，我当着全班同学的面，对刚刚这名同学的回答进行了奖励，同时，我再点出另外几个在认真倾听的同学，进行了表扬。这样一来，在其他的孩子面前，起到了立竿见影的作用。类似这样的案例，在一年级的数学课堂上，我会捕捉课堂的生成，及时对学生进行表扬和激励，这样做既肯定了认真听讲的学生，又起到了督促其他的学生向榜样看齐的效果。这样赋能课堂的实践研究，提升了学生的倾听能力。

二、学习能力之思考能力

对于如何赋予学生的思考能力，我们在课堂上作了一些尝试。一年级的学生的学习活动，需以某种兴趣作为先决条件。再以北师版一年级上册教材第33页练习一的第9题为例，我们当时还把盒子上面具体的数字（如“4”），让学生看成是自己喜欢的具体的物品（如汉堡），然后再提问学生：我们要怎样才能四个汉堡呢？由于是学生熟悉的、感兴趣的物品，他们得到这样的提示后，通过思考，能比较轻松地分别得出了和是“4”、差是“4”的不同的算式。[3]

當然，也有学生通过他们自己的思考，得到了不一样的答案，我们不需要对学生的结果进行否定，正如前不久万玮先生（上海平和双语学校校长）在第五届中国教育创新年会上提到，学生组织的活动不会像成人这样完美。但学校教育要为学生未来走上社会做准备做预演，学校就是学生不断试错、不断挑战自我的地方。教育者考虑的不应是怎么管控学生，而是如何成全学生。所以说，学生对信息的加工和组合并不一定完美，但是我们需要给学生提供一个思考的空间和平台。[4]

三、学习能力之表达能力

在一年级的数学课堂实践过程中，我们认为在学生参与课堂的时候，要让学生用他们自己的方式把所思所想的表达出来。表达，在某种意义上来说，就是学生获取了信息后，通过一定的思维加工，再把信息进行输出的过程。即为学生能采用多种数学语言形式，把对数学对象的思考、解决问题的过程比较准确、有条理的表达出来，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。在此基础上，让学生有信心说，学会说，喜欢说。

再以上面的教学片段为例，我们利用多媒体录像的手段，让学生在小组内讨论，同时进行录像，在小组代表汇报的过程中，及时呈现学生的生成。这样的话，学生的参与积极性非常高，并且，每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的的机会，，既有面对小组内其他的同学表达自己意见的机会，又有面对全班学生展示的机会。学生为了表达清楚自己的意见，或者为了补充其他同学的意见，会认真地去倾听他们的发言，并对他们的意见进行思考，是全身心都处于主动学习的兴奋状态中，同时也增加了课堂互动，这样的互动让学生的表达能力得到了很大的提高，起到了事半功倍的效果。

赋能，克服了负能，将不可能变成了可能。赋能课程，我们将继续实践于数学课堂之中，并把开发学生的学习能力，作为落实课程标准的努力方向。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）解读北京：北京师范大学出版社，2012.2

[2]刘坚，孔企平，张丹.数学教师用书[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[3]徐蕾.《中国校外教育：中旬》2014年第5期

[4]夏小平.如何培养小学生的数学表达能力[J].吉林教育，2014，（34）：42-42.