走出课堂40分钟 培养小学生说话写话能力

孙晓婷

低年级作文训练，主要的目的是培养学生说话写话能力。而说话写话能力的高低，直接影响学生的作文能力。如果仅靠作文课堂40分钟来培养学生的说话写话能力，这是远远不够的，那么，应该如何培养学生的说话写话能力呢？我认为，在教学中应该做好以下几方面：

一、抓住各种时机，培养学生说话写话能力

1.利用班务处理时间，培養学生说话能力

我在处理班务时，非常重视发挥学生的主观能动性。因为班务处理时间不仅是对学生进行思想教育的时机，也是训练学生说话能力的良好时机。

如在体育课上的足球友谊赛中，两个班级因为对比赛结果有争议，发生了争吵甚至发展成为打群架。班务处理时，我让两班的“当事人”分别叙述了事情的发展经过，并分析为什么一场好好的足球友谊赛会引起纠纷。学生在冷静之后，回忆事情的前因后果，他们在叙述这场“争斗”时也用到了许多形容词和形象的比喻句，最后，他们的看法是“有理走遍天下，拳脚不能解决问题”。在场的每一位学生都为不理智的行为感到后悔，最后，两个班级的学生互相道了歉。这次班务处理过程中，我让每个同学都发了言，这不但是让他们明辨事非学会做人，同时，也是一次说话能力、表达能力的训练。

2.利用拼音教学时间，锻炼学生说话能力

拼音教学是训练学生说话的开端。如在进行拼音“ou”的教学时，我会先向学生展示一幅海鸥图，紧接着启发学生，说：“什么样的海鸥在什么地方做什么呢？”有的学生说：“一只漂亮的海鸥在蔚蓝的大海上自由自在地飞翔。”这种启发式提问与短句式回答的教学模式，十分简单易行，在不知不觉间也可以锻炼学生们的语言表达能力。

二、创设情境，培养学生说话写话能力

只有学生亲眼见到的、亲耳听到的、亲身经历的，这些他们直接体验过的事件，他们才能写得出，才会愿意写。“实践出真知”，作为教师的我便努力创设情境，让他们参与到实践中去。

每当春天来临的时候，我便带领学生们去户外找春天，他们像快乐的小鸟一样，投入到大自然的怀抱，同时也学会了用万紫千红、争奇斗艳、五颜六色、百花齐放等词语来描绘春天的美景。夏天，我带领着学生们到小河边捉鱼。秋天，我带他们去树林里捡树叶，去果园参观。冬天，我们一起堆雪人，打雪仗……每次实践之后，学生们都争先恐后地谈自己的所见、所闻、所感。我引导他们在结合亲身经历的情况下，合理发挥想象力，把自己的所见、所闻、所感写出来，就这样，学生们的写话能力也得到了提高。

在语文课上，我鼓励学生们进行故事续编，如在学习《狼和小羊》一课时，结尾是“狼向小羊扑去”。我启发学生进行想象：如果小羊没被狼吃掉，会怎样脱险得救呢？全班学生一共想出了二十多种小羊脱险的方法。

再如，在学习《丑小鸭》一课时，我引导学生进行想象：丑小鸭变成美丽的白天鹅后，如果再看到鸭妈妈、鸭子和放鸭的小姑娘，他们会说些什么？做些什么？学生们积极思考，大胆发言，各抒己见，想出了许多情节。这种教学方法不仅培养了学生的想象力，同时也锻炼了学生们的表达能力，还为学生们日后的写作打下坚实的基础。

三、走出课堂40分钟，扩大知识面

对于学生而言，只有书读得多了，才会有话可说，有话可写。小学生求知欲强，课内的教学内容已经无法满足他们的需求，于是我鼓励他们多多进行课外阅读。教师应向学生们推荐优秀的课外阅读书籍。教师在推荐课外书时，也需要考虑到学生阅读能力的高低、图书内容、质量优秀与否，图书内容是否与学生的生活密切相关等因素。

总之，说话写话能力的培养，不能只靠课堂40分钟，必须走出课堂，抓住一切可以利用的机会，只有这样才能达到更理想的效果。