运用“基于比赛”的篮球教学理念 有效促进学生运动能力提升

史红亮

一、中学篮球教学存在的问题及分析

一直以来，我国中学篮球教学沿袭的教学模式都是以“技术教学”为中心。通过对技术动作的细化和规范化教学，使学生掌握篮球动作方法，形成运动技能，促进学生运动能力的提升。这种教学模式的优势是能充分发挥教师的主导作用，按照篮球技术动作的构成，细致地设置教学步骤，逐步进行教学。但是这种常见的教学模式存在明显的弊端，产生了诸如“学生爱打篮球但不爱上篮球课”“学生上了篮球课也不会打篮球”等现象，在缺乏兴趣和主动性的教学中，学生的学习是被动的，学生身体素质、运动能力发展是受到局限的。其原因主要有以下3个方面。

（一）不是从篮球运动的角度去规定和选择教学内容，局限了学生的认知

初中阶段，对于篮球运动教学内容的规定主要是从投篮、运球和传接球3个方面选取常见和主要的技术动作。如“原地单手肩上投篮”“双手胸前传接球”“行进间运球”等，这样规定的思维方式其实是对篮球运动的片面理解，教材中列出的技术只是篮球运动中极少的而且是最基础的一小部分，并不能完全代表篮球运动。也就是说，这些技术动作和篮球运动不是画等号的，学会了这些技术的动作方法不等于掌握了篮球运动的方法。

（二）对于篮球技术动作应用的理解不够深入，教学设计脱离篮球运动实际

篮球运动的各项技术都有在比赛中应用的时机、要点和方法。初中篮球教学中常见的问题是，要么更多地关注学生篮球技术动作方法的学练，教学方法的选用也是以掌握技术动作方法为目标，反复进行练习，对于这些技术在比赛中如何应用不做或者不能进行有效的讲解和示范;要么安排了所谓的技术应用也是以简单的甚至与篮球运动关联不大的游戏来替代;要么即使是设计了篮球比赛，也因为之前并没有教授给学生技术运用思想和意识，学生不知道在场上遇到情况该怎么办，而导致比赛质量不高、失误频频，无法达到学以致用的目的。这些问题的出现与教师篮球教学的关注点在于技术不在于应用有关，也与教师对于篮球运动的理解认识不够有关。由此，篮球教学一直停留在相对较浅的层次，没有形成篮球运动的氛围，无法让学生体会篮球运动的魅力。

（三）教学培训的主导思想依然是以技术学练为主，缺少对于技术应用的学练

笔者在多年的中小学体育教师培训经历中发现，体育教师参与的篮球教学培训当中，绝大部分的内容都是基于技术的学练来设计的各种教学方法和模式，目的依然是让教师掌握更多的技术练习的方法，而对于如何提高技术的应用能力提及很少。在这种教学培训理念的影响下，教师对于篮球教学的认识依然会被禁锢在技术教学的框架下，无法实现教学的变革，学校篮球教学的问题不能得到有效解决，学生依然在篮球课上得不到真正的提高，运动能力的发展自然会受到影响。

二、“基于比赛”的篮球教学理念的分析

（一）“基于比赛”的篮球教学理念

“基于比赛”的教学是相对于“基于技术”的教学而言的。“基于比赛”的教学不是把技术动作的规范学习作为教学的重点，而是通过比赛的形式把技术的应用作为教学的重点，以培养学生的战术意识和思考解决问题的能力作为主要目标，并根据学生的不同情况传授运动技巧，在学生的主动练习中，发展学生的身体素质，提升学生的运动能力。

（二）“基于比赛”的篮球教学的优点

1.学习的过程更加有趣，学生能够主动地参与到篮球运动中，学习到更多更丰富的篮球知识。

2.给学生提供了大量的比赛机会，让学生体验篮球比赛的魅力。

3.学生能够逐渐构建起自己的篮球技能，形成个人特色。

4.在教师的帮助下，学生能够形成特定的团队配合，提升相互合作的能力。

5.教师可以根据比赛或游戏对每个学生有更加客观和真实的评价。

（三）“基于比赛”的教学对于教师的要求

1.能够对篮球运动以及技术在比赛中的应用有较深刻的理解

教师要对篮球运动有一个整体的认识，能够知晓不同技术动作之间的关系，较为深刻地理解不同技术动作在比赛中的应用。如，有关传接球技术在比赛中的应用，首先“双手胸前传接球”技术是篮球运动中的基础技术，其优点是传球准确性高、易于控制、速度快、力量大;缺点是传球方式不隐蔽、方向不灵活，容易被阻截，所以在比赛中的应用较少，一般在后场向前场发动快攻时或在前场落阵地、防守不严密的情况下使用。除了该技术之外，篮球比赛中应用最多的是头上、体侧、背后等多种传接球形式，要根据防守人位置、接球对象和接球位置来选择传球方式。

2.能够挖掘或者设计符合篮球运动规律和认知的游戏和比赛形式

教师在了解了篮球技术在比赛中应用的情况后，要深入挖掘已有游戏及比赛价值或者重新设计相应的比赛或游戏方法，让学生在接近比赛的情境下体验和学习技术的应用。如“运球互抢”练习，在半场内，学生每人一球，在保护好自己球的同时去打掉别人的球。虽然该练习是篮球教学中较为常见的一种练习，但其中却包含着诸多比赛的要素：抬头观察、用身体保护球、移动中的控制球、抢断球时机、身体的协调与平衡等。

3.能够针对比赛中技术的应用提出有质量的问题

有关篮球技术在比赛中应用的问题是“基于比赛”教学方法的核心内容，也是该方法区别于其他方法的最核心内容，同时也是反映教师水平的标准。如，你怎么选择投篮时机？持球者如何保护手中的球并把球安全传出？假若传球路线被抢截球员阻隔，你会采用哪些传球方法避开抢截者？这些问题的提出直接指向的就是学生在比赛中遇到特定情况该如何做的问题。

（四）“基于比赛”的篮球教学单元设计分析，提升学生运动能力

单元教学的过程可以简单地概括为：技术应用介绍—比赛体会—技术练习—比赛巩固—比赛提升、技能形成。这样的单元教学结构中，学生能够充分体会在比赛的情境下技术该如何应用，通过比赛反馈信息可知自身存在的不足，并主动进行练习。学生的学习兴趣和积极性在这样的教学情景中自然而然地产生，学生的运动能力也在這种主动学习的过程中得以锻炼和提升。具体而言，单元教学的全过程将通过5个阶段来完成。

第1阶段：通过视频、挂图或者卡片的形式，介绍相关技术动作在比赛中的应用场景，并引导学生归纳总结出技术动作应用的目的和作用。如，在进行传接球技术相关技术的学习中，通过视频展示，引导学生研讨总结出传接球的目的：一是通过传接球创造良好的投篮机会;二是通过持续地控制球，进而控制整个比赛。并明确传接球的作用：一是使篮球脱离球员密集区;二是执行快攻时将球快速推进到前场;三是将球传给无人盯防的队友，创造投篮机会;四是通过传切、突分配合创造投篮机会等。

第2阶段：根据总结出的技术在比赛中的作用，设计比赛形式让学生体会，教师在比赛进行一段时间之后提出技术应用的问题，让学生总结在比赛中运用技术的场景和时机。如“传球比赛”，要求将所有学生分为2组（每组的人数相同），每组1个篮球;2组学生站在场地的特定区域;接球人不能把球传给传球给自己的人;计算每组的传球总数，看哪个组先完成传球20次;篮球落地1次，则减去1分。若干分钟后，教师停下比赛并提问“你应该用什么动作接球？”可能的答案有：双手向上、紧盯篮球、让球落在手里等;“如何确保传出的球能传到位而不落地？”可能的答案有：不要传球太远、传球时向前一步、从胸前传球而不是从头顶传球等。

第3阶段：通过上一阶段的思考和总结，学生会发现虽然已经知道了技术应用的时机，但是自己技术的掌握存在缺点和不足，便会产生主动练习的想法。这时，教师应设计相应的技术练习内容，帮助学生巩固自身的技术水平。

第4阶段：通过重复或者变化的比赛形式，巩固学生对于技术的应用能力。之后继续利用不同的比赛形式，让学生继续体会篮球技术在多种情境下的应用，提升应对复杂情况的能力。如，在“传球比赛”中，在其他条件不变的情况下增加要求：队员必须在移动中接球;接到球时必须停步。若干分钟后，教师应叫停这个比赛并提问“为了成功传球你应该看哪里？”可能的答案有：场上所有队员的位置等;“你把球往什么位置传？”可能的答案有：队员前面等;“为接到球你需要怎么做？”可能的答案有：向持球球员移动、双手举起、要求传球等。

第5阶段：通过前面的逐步教学和体验，学生基本掌握了技术的应用，在本阶段将设置真实的比赛场景，并将该技术与其他技术结合在一起，让学生体会真实比赛中的技术应用，形成篮球技能。

在整个单元教学中，学生能够真正体会篮球技术在比赛情境下的应用，能够激发他们学习的兴趣，进而使他们主动地练习，在练习过程中所需要的协调、灵敏、速度、耐力等身体素质都能得到相应的锻炼和发展。随着练习的逐步开展，学生的運动能力也能得到更全面的发展。