从培养“感觉”开始

陶西平

2019年1月，我在上海参观了新建的未来科学城。这是一个开放性的科学实践活动场所，主要为区域内的学校和家庭服务。这里理念的先进、设施的前沿，特别是气氛的活跃使我深受感动，我非常高兴地看到，我们国家又增添了一类为学生播撒科学素养种子的园地。

未来科学城有“人与自我：生命与健康”“人与工具：科学与技术”“人与社会：环境与宇宙”三大主题，融合了项目化学习、问题式学习、情境式学习、游戏化学习等活动方式。孩子们通过在真实情境中的自主探究、认知建构和合作学习，逐渐形成适应未来科学变化和终生发展需要的科学素养。

我看到有的孩子通过VR（虚拟现实）技术，观察地球演变的阶段，与远古生物及人类祖先“亲密接触”；有的孩子借助VR技术，观察大脑的结构和神经元的放电过程，了解大脑中各个部分与我们行为之间的关系，而且饶有兴味地做大脑拼图游戏。

我看到孩子们在场馆中遇到引导机器人、博弈机器人等各种各样的机器人伙伴，在机器人舞台与机器人做近距离互动，欣赏机器人表演，参加一场由机器人带来的生日派对，还与机器人一起下五子棋。

我看到孩子们用VR技术，设计、改造、维修“自己的”太空飞船和空间站，并且乘坐“奇月号”飞船，借助3D实景体感技术，感受飞跃星际的刺激。

我看到在“创造工坊”中，孩子们通过3D打印、激光雕刻、机器人编程、音视频制作等技术，发挥他们无限的想象力和创造力，设计、制作属于自己的作品和产品。

我還看到孩子们通过语音识别、图形识别、语音控制等，增强对人工智能的感性认知。他们兴高采烈地进行AI人机交互“机器人派对”、人工智能“猜画比赛”、“人工智能无人驾驶小车是如何实现对障碍物回避”的探究与实践。

……

提高未来一代的科学素养是时代的要求。新一轮科技革命波涛汹涌，它将改变生产，改变生活，也将改变世界，改变人生。因此，教育必须承担起提高学生科学素养的历史使命。

当前，学校教育正在通过学科教学、综合实践活动、借鉴STEAM和创客教育理念等，进行提高学生科学素养的教育创新。在基础教育领域，引导学生进行以“微发现”为目标的探索和以“微发明”为目标的创造，是许多学校关注的热点。

但是，形成学生科学素养的起点在哪里呢？这不由得使我想起一件事。

几年前，我在阿根廷首都布宜诺斯艾利斯出差，正好清华大学附属小学的小足球运动员们也在那里接受阿根廷足协教练的培训，校长邀请我参加双方合作的签约仪式。我饶有兴味地问随队前去的教师，阿根廷教练的培训与我们有什么不同。他说，我们来了好几天了，每天教练就只让孩子们踢球，没有什么基本功训练。孩子们哪一个球传得好、哪一个跑动站位好，教练就表扬。几天来，孩子们就是高高兴兴地在踢球。教练说，首先也是最重要的是培养小运动员们对足球运动的“感觉”。

这给了我们一个启示，从培养“感觉”开始，应当是教育的普遍规律。

我想，科学素养的培养，首先不在于说教，而在于培养孩子们对科学的感觉。只有当孩子们对科学产生情感认同，把它当成乐趣，当成生活，才有可能引发他们对科学认知的渴求和对科学探索与创造的激情。

因此，提供一个可以观察、可以思考、可以动手、可以创造的充满欢笑的环境，对培养学生对科学的感觉十分必要。未来科学城一类的设施正是适应了这一需求。

衷心希望不同地区都能有类似的设施，衷心希望设施提供方与学校、家庭组成教育共同体，以使这些先进的设施真正成为习近平主席倡导的“普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法”的阵地，成为涵养学生科学素养，教师赞许、学生热爱的启蒙平台，不断为教育改革创造新鲜经验，为我国的科学教育增添亮丽的色彩！

（编辑 沙培宁）