小学数学课堂教学小组合作学习中存在问题与应对策略的案例研究

刘贵合

【摘要】本文旨在课堂教学和教研活动中观察到的有关有效小组合作的现象，思考在小学数学课堂教学小组合作学习中存在的问题.并从实际出发观察较为成功的小组合作案例，从案例额中抽出有效小组合作的成功要素，从而指导个人教学实践的案例研究.

【关键词】小组合作学习;有效性;策略

本文主要是想从鲜活的有效小组合作的案例中去研究小组合作有效教学在实施时要注意到的要素.

小组合作学习是新课程理念下积极提倡的一种教学方式，在平常的教学实践和公开展示课中不少教师都在积极探索实践小组合作学习的方式.但是从具体效果来看有不少课徒有形式，学生的学习也没有真正的发生，看似热闹的小组合作却因为学生参与度参与面不够导致教学效果不甚理想.“三角形三边关系”公开展示课，展示课中，在小组合作环节如下：

怎么把16厘米的线段剪下三段，尝试围成三角形.（减去整厘米数）

学生在进行充分的感知操作以后.

班级汇报展示.

师提问：在围的过程中出现了那些情况？

生：有的可以围成三角形，有的不能围成三角形.

师：想一想哪些情况下，可以围成三角形，哪些情况下不能围成三角形？结合刚才汇报的过程在小组中和同学说一说.看看个哪小组能最先找到答案？

此时大部分学生的讨论深刻有思想.

为什么这几种情况下经常出现小组合作质量如此之高，而有的课堂则不行？

尝试抽出这几种小组合中成功的范例的共同属性有以下几点：

1.交流合作的参与者有共同的目标价值取向.

2.交流合作的问题与交流者头脑中的经历的体验高度匹配，能最大限度地带动交流者的思考.

回想笔者过去上的课在小组合作上的成与败似乎和这两点都有联系.那么，在课堂教学中，如何落实这两点要素，保证小组合作学习真实有效发生呢？在具体的教学实践中笔者总结了几点点策略应对：1.在给定条件下，自由分组，教师选择成绩中上，善于思考，乐于助人的学生为组长.然后由组员自由选择组长.2.为解决小组成员整体对学习内容了解思考的水平参差不齐，差异过大问题，根据课堂教学内容可适当拓展小组合作的时空，在课前提前布置任务或者在课堂上给予学生充分的感性体验积累时间.3.优化课堂评价机制，评价对象由单一学生转变为组与学生同时存在，评价应及时，注重评价促进小组凝聚力增强.将评价的主体由教师转变为教师、学生共同进行.

以有余数除法一课为例，课前布置任务：有13块糖，每个同学分四块，最多可以分给几个人？自己尝试分一分，尝试用一个竖式表示.第二天上课前了解了一下各组的基本情况，要求各组组长针对一种情况做主要的工作，确保组内每位成员理解.课堂小组汇报

组员汇报：我们的想法是，13除以4得最大整数3，这是因为1×4=4，2×4=8，3×4=12，4×4=16，但是4×4=16超过13了，所以应该选3×4=12这个算式.结合以前笔者见过除法算式我们认为除法的竖式可以写成（见图1）.

师：请其他组成员给这组的回答给予评价？

生：我认为他们的想法是合理可行的，但我又几个问题想问对方组员？

1.你们这里的3可以在上面随意移动位置吗？为什么？

组成员：不可以，3应该写在13的上面和13的3对齐，也就是要写在个位上.

生：12表示什么意思，1又表示什么意思？

组成员：12表示每人分4块糖可以分给3个人一共分掉了12块糖，1表示還剩下1块没有分掉的糖.

师：你说得非常棒，其实就是根据我们以前学过的数位对齐的原理.

师：今天同学们既成功解决了问题，又学会了列有余数的除法竖式，这就是我们今天学习的课题，有余数的除法.（板书）老师还想继续考考大家，有信心接受挑战吗？课件出示题目：18支铅笔，每个同学分3支，能分给几个同学？

教师巡视指导，有针对性地收集材料展示.

师：展示思路（见图2），请问同学你们赞同吗？为什么？

生：不赞同，这个竖式余数是3，可以继续分.

生：我发现余数一定要比除数小.

师：非常好，掌声送给你们.

反思本节课，教师在上课之前，首先保证每一组的组员的价值倾向类似并鼓励组间的竞争.在上课之初，让每一组的学生尽可能了解问题，并有一定深度的思考.教师在了解各组大概情况后根据各组的实际情况，让每组结合自身的优势，汇报一种想法.然后将这些想法的汇报进行分层次地安排.每一次的汇报的评价都不限于个人，而是面向小组评价，最大限度地促进了小组的凝聚力和共同价值倾向，同时又使得课堂教学步步深入、水到渠成，小组合作的实效得以真正发挥.