浅谈初中语文个性化作业

费冬梅

摘 要：初中语文传统作业在一定程度上滞后于新课标下的教改，忽视了学生个性化发展和思维能力及情感层面的训练和培养。以《语文课程标准》为依托，尝试从作业的量、质、形、评等四个方面进行改革，激发兴趣，全面调动，为学生打造一个广阔而自由的学习空间。

关键词：个性化 主动参与 兴趣 多元化

笔者在初中语文教育一线工作多年，如何使初中语文作业走出反复操练的泥沼，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，是我们初中语文教改亟待解决的问题。《课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要恰当，不要讓学生机械抄写”。《基础教育课程改革纲要》中也作出了规定：改革机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风。这些不仅为我们提出了要求，更为广大初中语文教师在设计作业的问题上指明了方向。下面是我多年来在个性化作业方面的一些尝试，愿与大家一起交流分享。

一、弹性要求的“量”

没有作业是不可以的，过多的作业也是不可取的。过多的作业会影响学习的其他环节：预习不充分，上课没精力，对课堂活动的参与缺乏兴趣，造成恶性循环，白天有听不明白的课，课后有做不完的题。因此我尝试着把学生的作业分为“必做作业”和“个性化作业”。“必做作业”是教师规定的基本练习题，要求学生在规定的时间内完成，目的是让学生掌握基本知识技能。这一部分作业，教师要做到“少而精”。“个性化作业”是对课本知识的延伸和拓展，数量和形式不做统一规定，实行弹性要求，内容的设计要“活而丰”。

经过一段时间的实践教学，我发现“必做作业”让学生巩固了基础，“个性化作业让学生找到了乐趣。不同层次的学生都在不同程度上有所收益和提升，教学效果好于预期。

二、严格把关的“质”

“个性化作业”尊重了学生的个性，在一定程度上激发了学生的兴趣，但是在实际操作过程中，教师必须对个性化作业有一个科学的认识：个性化作业不等于自留作业、自选作业、“花样”作业，不要一味追求作业的个性，而失去了作业的训练价值。教师要依据语文课堂教学的知识结构，根据学生的个性差异，联系教材，精心设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际，注重作业的趣味性、层次性，关注作业的实践性、综合性，让学生自主学习的同时，体会到合作交流的乐趣，在快乐中积极的完成作业。

三、丰富多彩的“形”

多元智能理论认为：“每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已，对于一个孩子最重要，最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个可以尽情施展才能的地方，在那里他可以满意而能干”。因此，我们作业设计的形式与范畴应该是多元的，应该是可写、可读、可看、可操作、可娱乐的，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，以求“总有一款”适合我们的学生。

（一）读写积累类作业

可以摘抄优美文段佳句，抒写心得感悟，仿写名家名段，续写故事新编等，可以是书刊中所观，生活中所见，广播中所闻……定期交流、反馈。这样的作业一定程度上消除了学生的厌烦心理，调动了他们的积极性，丰富知识，开阔视野，阅读的范围慢慢扩大，欣赏水平也在不断提高，为写作打下了良好的基础，一举两得。

（二）搜集整理类作业

可以搜集整理与课文相关的作者简介、类文欣赏等图文资料，可以编辑专题类手抄报，可以根据教学内容的需要结合美术、音乐等知识进行课文的拓展，可以利用网络完成知识的拓展和迁移等。例如我在教学《春酒》时，课前预习要求学生搜集整理作者生平、同期作品，布置学生搜集余光中的《乡愁》并进行朗读，此后跟进一段视频。搜集整理的过程其实就是一个学习消化的过程，第二天的课堂教学也是事半功倍。

（三）演讲语言类作业

可以是演课本剧，让学生自由结合排练，讲文字转换为具体的形象。如学习《孙权劝学》时，学生们以小组为单位课下排练课本剧，一星期后的展示，学生们声情并茂的表演让我大跌眼镜。兴趣是最好的老师，一点不假。没有督促，学生们自己悟文章，写剧本，抽时间，练表演，积极性超高。还可以开展“甲方乙方”的主题辩论，情景对话的现场表演，课前5分钟的“我是超级演说家”……类似作业极大地提高了学生的参与度，积极性超强。

（四）生活实践类作业

可以以文本为基点向外拓展，让学生去经历各种活动，如参观访问，调查研究，劳动实践，出刊办报等。例如学校举办校运会，我会指导学生写新闻，报道学校的运动会，通过校讯通发给家长，可以向获奖同学写祝贺词，给参赛同学写加油诗，发现赛场上的好人好事写表扬信等，在实践中学习和运用知识学生理解、接受和运用的速度都很快，此类实践类作业效果好于课堂。

（五）学科整合类作业

教师设计语文作业时可以把语文学科和其他学科知识结合起来，淡化学科间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。如教学古诗词时可以让学生诗配画，诗配乐朗诵或直接唱出来。《明月几时有》有好多同学就是唱着背过的，还有一位同学边弹古筝边吟诵，背诵热情高涨，为理解文章做了很好的铺垫。

（六）自主设计类作业

学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定题型及内容，这类作业针对性强，学生可以重点突破难点，查漏补缺。同时也可以同水平同学或以组为单位设计作业，出些有意义的题考考对方，彼此批阅探讨。既可以锻炼学生的创新能力，又能培养学生的合作意识和团队精神。

四、个性多元化的“评”

评价是教学中不可或缺的一个重要环节，但以往的评价过于单调生硬，缺乏感染力，注重结果，忽视思维过程。因此，我们首先要改变评价的观念：由个体、单一、纠错型评价向小组合作、过程评价、综合评价和欣赏型评价转变。其次，评价要多元化。不仅要关注作业中知识技能的完成情况，更要关注学生作业活动中的探究精神和实际操作能力，还有参与小组活动的合作态度和行为。用心观察，细心挖掘，尽量从不同层面给学生一个较为全面公允的综合评价，以使学生获得最大的成功感。最后，评价形式要多元活泼。“面批”加强了师生之间的感情交流；“互批”提高了学生的合作意识。个性化批语更应该成为语文教师的情感“武器”，饱含热情的赞扬，满含期待的鼓励，一次默契的交心，一句深情的宽慰，都是孩子们的期待呀！

初中语文个性化作业设计是一个多元而丰富的课题，以上只是我实践工作中的几点粗浅尝试，它的解决与完善仍需要我们初中语文教师们强化自身，任重道远。