智慧教学在高等院校教学中的应用研究

刘文杰 王焕彬 朱法顺

【摘要】随着互联网与教育的深度融合，云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术不断应用到教学中，智慧教学将会更加普及。文章就智慧教学的内涵、智慧教学的体系架构组成以及在智慧教学过程中教师、学生所必须参与的活动内容等情况进行了分析探讨，期望对开展智慧教学的教师有所帮助。

【关键词】智慧教学;教学模式;体系架构;流程

智慧教学是以学生为中心的教学方式，通过信息化环境激发学生的学习主动性，突破传统教学过程中教室和课堂的限制，随时随地让学生接触学习入口，并为学生提供丰富的学习资源和技术支持。智慧教学不再受限于纸质教材和有限资源在教室进行教学，还能利用电子书包以及泛在的网络文献，形成兴趣导向的学习理念，结合个人职业生涯规划、学习计划，依托智慧教学平台以及大数据平台，建立以学生为主体、以教师为主导的多元化学习与创新模式，形成资源共享与教学交互的良性循环。

一、智慧教学体系架构组成

智慧教学是依托互联网、云计算、大数据、移动通信等新一代信息技术所打造的智能化教学环境，是数字教育的高级发展阶段，目的在于提升现有信息化教育系统的智慧化水平，凸显信息技术与教学过程的深度融合。

智慧教学体系架构共包括四个主要部分：教学平台、教学资源、学习过程以及教学过程。其中教学平台和教学资源是智慧教学的基础，没有稳定可靠的教学平台和丰富的教学资源，智慧教学便会成为空中楼阁。学习过程和教学过程分别是学生和教师在智慧教学过程中所参与的活动的总和，这两个过程可以分别按照课前、课中和课后三个环节划分为若干个不同的活动，教师和学生分别按照各自的活动顺序开展教学和学习。

与传统教学方法相比，智慧教学把课堂的主动权交给学生，更加关注学生的发展。教师侧重于创设学习情境，解决学生的疑惑，引导学生分析问题并展开讨论，提出各自的见解，探索最佳解决方案。教师是学习内容的设计者、帮助者和合作伙伴，是教学过程的引导者，让学生全心投入教学过程，发表自己的意见。智慧教学模式发挥了学生的能动性，有利于提高学生解决问题的能力。

二、智慧教学组织过程

智慧课堂的教学活动可以按照课前、课中和课后三个部分进行设计，每个部分都由教师活动和学生活动共同组成，具体内容如下。

（一）课前预习阶段

在课前预习活动的设计过程中，教师要依据不同课程的具体学习目标要求，结合学生已有的知识体系，有针对性地进行预习内容的设计，制作预习资料，提供拓展资源，用于学生的课前预习活动。教师设计好教学活动之后通过智慧教学平台推送给学生，学生开始课前学习。

智慧课堂教学模式的课前预习环节从很大程度上解决了传统课堂出现的问题，教师在课前预习阶段的任务包括以下几点。

1.资源制作。预习材料的制作是教学活动设计的重点，一般包括自制微课，精选优秀慕课，选择富媒体资源，制作预习检测题等内容。

2.资源发布。教师将制作好的预习资源通过智慧课堂信息技术平台发布给学生，学生移动端就会实时收到提醒。

3.组织学生自主预习。学生接收到教师推送的课前预习资料后，便可以根据自己的时间情况进行自主学习，并在指定时间内完成预习任务。

4.组织学生在线交流。学生可以对教师分享的预习资料发表意見，同时可以提出自己在预习过程中遇到的问题，或者推荐自己认为比较好的资料分享给大家。

5.优化教学方案。教师根据学生的预习情况、交流情况以及学生提出的意见建议进行综合分析，对教学设计方案进行修改优化。

（二）课中互动沟通阶段

智慧课堂教学的关键就在于课堂互动，其核心是立体化的互动过程，在教学过程中，强调学生的主体地位，教师起到引导者、促进者的作用。它不同于传统的课堂互动，不仅仅是课堂上师生之间言语的互动，最大的不同在于它借助相关信息技术学习平台来实现师生之间立体的、多元的、持续的互动，在互动的过程中促进学生智慧的生成。

1.整理问题，确定问题。将班级学生每4—5个人分为一小组，小组讨论课前预习时遇到的问题，小组成员交流讨论初步解决问题，无法解决的问题通过移动设备上报给教师;教师记录下来每个小组的问题，并根据课前预习情况做出判断，筛选典型问题，在课堂上进行重点讲解。

2.创设情境，导入新课。学习情境的创设有利于学生快速进入学习状态，教师可以采用多种方式来创设学习情景，导入教学内容。由于课前阶段学生已经对学习内容进行了初步预习，教师可以通过预习反馈、测验练习等形式导入新课。

3.课堂随测，限时提交。在智慧课堂教学环境下，课堂随测主要是教师通过教师端推送测试题，学生通过智能学习平台接收测试题并完成提交。平台的测评系统会自动生成客观题的答题情况，以图形的形式显示出来，同时生成答题的正确率。这种直观的形式能把测试结果及时反馈给教师，用于学生知识掌握情况分析和问题讲解。

4.实时点评，巩固内化。基于平台的数据分析，教师根据反馈的结果对每个小组的作业进行点评，比较、分析各小组的学习成果，其他小组也可以发表他们的意见和想法，充分进行思维的碰撞。

（三）课后辅导阶段

通过智慧学习平台，教师可以针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布针对性课后习题。学生在一定期限完成课后作业后提交给教师，教师端平台接收学生的答题情况。对于客观题，智慧学习平台能够自动批改并及时反馈给教师，教师还可以对主观题进行批改点评，然后把批改情况通过平台反馈给学生。这种个性化辅导的方式更加高效、直观、快捷，学生能够及时查看作业情况，在线与教师交流，并进行总结反思。

三、智慧教学具体实施中的对策

各个高校在智慧教学的信息基础设施方面和智慧教学的理念方面都存在或多或少的差异，有些院校在智慧教学的研究和应用方面处于刚刚起步阶段。笔者结合对智慧教学理念和方法的研究以及所在院校开展智慧教学的情况，对智慧教学方式在日常教学中的应用总结出以下对策和建议。

（一）高校教学管理部门需对智慧教学环境和工具的运用提供培训和技术支持

各个高校的一线教学人员信息化素养参差不齐，对智慧教学环境和工具的掌握情况也水平不一，如果对智慧教学环境和工具不能够熟练运用，那么开展智慧教学势必事倍功半。因此，对教学人员在工具的使用方面进行系统的培训和使用过程中的持续技术支持和指导是高校教学管理部门应该重点关注的工作。在使用的过程中学校要注重收集和整理教学人员对智慧教学工具的意见和建议，持续对智慧教学工具进行改进。

（二）高校教学管理部门和一线教学人员应加强对学生在线学习效果的监管

经过调查发现，学生课前和课后的学习态度和学习效果有待改善和提升。通过对学生访谈分析其原因主要有两点：一是部分学生习惯于传统课堂教学方式，对于智慧教学这种新事物持反对意见，觉得占用自己大量的课外时间;二是课前、课后的在线学习无人监管，虽然对于每个学生的学习情况教师都会及时监测到，但对于学生来说并不能起到多大作用，学生的自主性较强，自控力不足，教学管理部门和教师需要采取一定的措施加强对学生线上学习的管控。

（三）高校教学管理部门应不断提高教师信息化教学能力

智慧课堂教学模式要求教师具有较强的信息化教学能力。在如今的信息化时代，一位教师如果不具备良好的信息化教学能力，不能熟练地使用信息化教学工具，就很难满足现代教育理念的要求，就会落伍。因此，作为一位紧跟时代步伐的教师，首先要树立现代化的教育观念。教师应及时转变自己的角色，对学生的学习活动进行指导、组织和协调，注重培养学生自主学习和合作学习的能力。其次要有应用现代化信息技术的能力，这就要求教师熟练使用各类学习工具和软件，培养数据意识，掌握相关数据处理技术，提高信息素养。

（四）高校教学管理部门应推动教学大数据的处理、研究和應用

高校教学管理部门应借鉴大数据处理的新技术、新理念和思维逻辑，充分利用现有的、课堂上容易获得的和师生互动创造的数据，经过收集、整合、筛选、关联和分析的过程，挖掘出课堂教学数据中蕴涵的教学内容、教学难点和教学方法，再重新返回指导教育教学活动。同时，院校或相关管理部门对于智慧教学工具增值服务部分的研究应用需要给予更大的支持力度。

四、结束语

本文探讨了智慧教学的内涵，研究了智慧教学的体系架构，并详细分析了在智慧教学过程中，教师和学生在课前、课中以及课后三个阶段的互动情况，为其他教师进行智慧教学活动的开展提供了借鉴。但是，智慧教学是综合性的教学过程，对于智慧教学中的管理模式和智慧资源库的设计与建设等内容还没有过多的探讨，这也是将来需要进一步研究的内容。

【参考文献】

[1]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（13）：112-114.

[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（01）：18-26.

[3]丁铁，王海军.高职院校智慧课堂模型构建与实践研究——以中山职业技术学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：150.

[4]叶娟.高职院校智慧教学的异构云生态模式探索[J].高教探索，2013（02）：103-108.