大数据时代下信息化与小学数学学科的融合

杨培

【摘要】在大数据时代这一背景下，传统的授课方式、方法早已满足不了教学需求，急需更新、创新.至此，身为一名小学教师，在开展数学教学的过程中，也应认识到这一点，并要充分地发挥自身作用，实现数学学科与信息化的融合，进一步地增强学生的学习体验，使有效教学得以实现.基于此，本文将以此为话题，对其的融合对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值.

【关键词】大数据时代;信息化;小学数学;整合研究

伴随着时代的进步、发展，大数据时代已经来临，一些移动网络、云计算、物联网等技术得到了高速发展，使得“智慧教育”变成现实.因此，在这一时代背景下，小学教师在开展数学教学的过程中，要想使有效教学得以实现，就一定要促使数学学科与信息化间的整合，全面增强教学的创新性、活跃性、生动性等，为教学活动的顺利开展保驾护航.由此可见，在现阶段，针对其的融合路径加以分析，是十分必要的.

一、大数据时代下信息化与小学数学学科融合的优势

1.有助于教学效率的提升[1].与传统的教学手段相比较，信息化技术的应用存在着诸多的优势，如图像、图形处理功能、情境再现功能、文字图片功能等，可以有效地加快学生理解、消化知识的速度，促使教学效果的提高.至此，在实践教学中，教师一定要认知到这一点，促使有效教学的实现，确保教学活动得以持续、顺利地开展下去.

2.有助于课堂趣味性、生动性的增强.小学教师在开展数学教学的过程中，充分地发挥出自身的作用，将信息化手段应用起来，可以对课堂起到一个充实、趣味化的作用，使学生在课堂中的参与度、专注力得以深化，进一步地集中学生的专注力，使教学效果得以升华.另外，在此模式下，教师也可以通过网络课件的制作，将知识以动静结合、图文并茂的形式展现出来，使课堂充满乐趣、激情，将学科效用全方位地展现出来.

3.有助于教师专业化发展的促进[2].在传统的教学模式下，教师的备课工作是十分复杂的，其需要借助大量的知识资源，图书馆资源，资源获取不及时，也很难得到更新，占用了教师较多的宝贵时间，难以保障教学活动的持续开展.而在引入信息化手段之后，教师就可以在网络中获取各种各样的教学资源，并进一步地强化自身对信息技术的应用能力，可谓是一举数得，获取到意想不到的应用效果.

二、大数据时代下信息化与小学数学学科融合的路径

（一）应用信息技术，展现知识要点

在数学教学中，知识点是杂而多的.因此，在实践教学中，教師就可以结合这一点，将知识点作为切入点，将信息技术引入进来，增强知识展现的趣味化、生动化、形象化等，更加符合小学生的思维特点，使其获取到事半功倍的学习效果.

例如，在认识正方体、长方体时，主要的教学目标，就是让学生认知立体图形的顶点、棱、面等，深化学生的认知，为其后续的深入性学习打下基础.至此，在实践教学中，教师就可以借助于信息技术，巧妙地运用其拆解、闪动、动态的功能，将这些重点一一展现出来，便于学生的理解、掌握，使其的学习效果得到显著性的提升.在此模式下，不仅可以将教学重难点突显出来，大大节省教学时间，也能深化学生对知识点的理解，将信息化的价值展现出来.

（二）应用信息技术，营造课堂氛围

在数学教学中，课堂氛围的好坏与否是十分重要的，其将直接影响到学生的学习情绪、学习兴趣，对其最终的学习效果产生影响.至此，在大数据时代这一背景下，教师在实践教学中，也可以通过信息化的构建，来为学生营造一种生动、活跃的课堂氛围，使学生的思维始终地保持在活跃状态，将信息化的效用展现出来.

例如，在讲解“圆”这一知识点的过程中，教师就可以借助于信息技术，来为学生营造学习环境，使其学习效果达到最佳.例如，教师可以以多媒体为载体，为学生播放一段汽车在公路上行驶的视频，引导其观看;在观看过后，教师就可以适当提问“为什么所有的车的车轮都是圆的呢？如果将圆换成三角形、正方形的话，汽车还能正常行驶吗？”等，促使其思考、分析，掌握圆的性质，使学习体验得以深化.

（三）应用信息技术，构建实践平台

实践出真知，而数学学习也是同样如此[3].至此，在实践教学中，教师就可以巧妙地借助信息技术，来构建起实践平台，促使学生的实践能力得以增强，将学科价值发挥到最大.

例如，在讲解“年、月、日”等知识点时，由于这一概念是非常复杂的，如果教师在教学中只是单一的讲解，不仅很难集中学生的专注力，也难以使其达到学以致用的目的.至此，教师就可以在其中融入实践性的内容，让学生利用课下时间，来询问父母、查找资料等，并将所得反馈给教师，教师利用幻灯片的形式展现出来，这样既增强了学生的参与兴趣，又锻炼了其实践能力，可谓是一举数得.

（四）应用信息技术，增强教学效果

在信息化时代这一背景下，微课这一形式也在小学数学教学中得到了广泛性的应用.因此，在教育工作中，教师也可以借助微课与交互性软件的结合，来推动学生的预习、学习反馈等，使其学习效果得以进一步地深化.

例如，在讲解“角的度量”一课之前，教师就可以将微课这一形式导入进来，将教学内容制作成10分钟左右的视频，在课前借助微信这一平台发布给学生，便于学生的预习，学生也可以将自身的学习成果、困惑等在该平台上反馈给教师，使教师的工作量得以减轻，将信息技术的价值发挥到最大.

三、结 论

综上所述，小学教师在开展数学教学的过程中，有效地促进数学学科与信息化间的整合，是十分必要的.在此模式下，不仅可以帮助学生突破学习的重点、难点，使其的学习体验得以深化，对教学灵活性、多变性、实效性的增强，也有着较大的意义.但是，教师也应秉持着适当性的原则，做到趋利避害等，将融合意义发挥出来，为我国数学教育的整体发展提供助力.

【参考文献】

[1]王建芳.信息化教学技术在小学数学课堂中的运用及反思[J].中国教育技术装备，2016（7）：27-28.

[2]钱丽华.农村小学数学教师教育信息化现状调查与对策思考——以浙中金华地区为例[J].中国教育信息化，2016（6）：63-67.

[3]高波.小学数学信息化教学设计[J].中国教育技术装备，2015（13）：145-146.