基于工匠精神培养的物流专业思政教育研究

郑真真

摘要：工匠精神引领物流产业不断迈向国际前列，是真正激发物流专业学生精神品质的重要教育引导方向。在物流专业思政教育中，规避学生惰性思想，加强学生对于工匠精神的感性认知与理性思考，将成为不断完善思政教育规划，不断加强物流专业学生工匠精神理解的重要教育路径。基于此，本研究围绕工匠精神展开探讨，论述了物流专业思政教育重视工匠精神培育效果的重要性，解析了物流专业学生工匠精神匮乏的本质因素，并提出了相应的思政教育策略。

关键词：工匠精神   物流专业   思政教育

工匠精神是每一位物流专业学生亟待发展的职业素质，是未来物流产业真实期待的行业品质。培育物流专业学生的工匠精神，对于提高学生综合素质，乃至对于物流整体行业的宏观认知具有深远影响。鉴于此，本研究依据工匠精神的物流产业解读，解析了物流专业思政教育的发展方向和侧重点，现做如下分析。

一、工匠精神在物流专业教育中的重要性

工匠精神代表着物流产业的高超技艺与精湛技能，意味着物流服务需要具备更为严谨、细致、专注、负责的工作态度，决定了物流专业学生需要秉承爱岗敬业、追求卓越的使命感、责任感、荣誉感。在现代物流行业中，不缺乏整日忙碌的快递员，但缺乏精益求精的工匠精神。很多学生在融入物流行业之后，往往对物流产业的辛苦产生抱怨情绪，对忙碌之中的收获难以识别，对自身成长空间的认知缺乏衡量。故而，很多学生将工匠精神视为一种普遍共识，却并未落实于具体行动，学生的未来发展与当下努力并未形成相互促进关系，以至于工匠精神在物流专业学生的眼中流于形式化，很难真正激发学生的工匠精神意志，干扰了思政教育影响学生工作态度、学习态度、研究态度的教育成果。因此，物流专业领域对工匠精神的亟待渴求，也催发了物流专业教育对工匠精神的教育引导价值，是培养物流专业学生敬业、精益、专注、创新的真正教育发展意义，对于提高物流专业教育质量和培养学生综合素质具有深远影响。

二、物流专业学生工匠精神匮乏的本质因素

（一）思想认知偏差

早在2016年的政府工作报告中，李克强总理便提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。自物流产业开始注重工匠精神之后，物流专业的思政教育规划中，也大量引入了工匠精神的理念，将多种物流服务与生产环节的内在联系，作为表现工匠精神的教学素材，引导了学生对于工匠精神的思考和认知。但是思政教师对工匠精神的解读，并未引起所有物流专业学生的重视，同时部分学生对工匠精神存在认知偏差。这种认知偏差与源于对物流服务的工匠精神解读较少，对于物流产业的工匠精神内涵解析不到位，以至于学生将工匠精神视为一种口号，却很难与物流专业的实际发展需要深度联系，才产生了对于工匠精神理解的认知偏差。

（二）教育引导失衡

工匠精神的最终落点在于“做”，而并非“想”。想象工匠精神在物流产业中的作用，是一种浅层的学习认知。当学生并未真正接触物流行业，对于物流行业的工作任务、岗位职责、服务需要理解模糊，很难真正形成对于工匠精神用途的深刻反思。这种教育引导失衡在于，思政教师将工匠精神作为了一种教育素材，尽在课堂教学中大量引用，而并未真正在学生的实践阶段反复强调。以至于忽略了以实践方向衡量工匠精神的职业体验，过于牵强的主观认为工匠精神当隶属于物流工作的一种职业属性。因此，针对物流专业的思政教育失衡，最终导致了理论教学与实践教学的互动关系失利，并最终影响了学生对于工匠精神的实践反思，无法从“想”到“做”真正的去思索工匠精神在物流职业中的真实意义。

三、基于工匠精神培养的物流专业思政教育策略

（一）从理论层级加强工匠精神解读

工匠精神是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。当物流专业学生心态普遍浮躁时，为学生讲解工匠精神的本质价值，很难让学生感同身受，很难激发学生的思考活力。当学生面对繁重的物流工作压力时，再次提出工匠精神，很可能会激发学生潜在的逆反心理。因而，思政教育从理论层面讲解工匠精神的落脚点在于“精神层面的荣誉”，而并非简单的介绍和知识迁移。从理论层级加强工匠精神解读，需要注重物流专业学生的理解能力，化繁为简、创新求实、拓展素材、结合实践，为学生清晰描述工匠精神从理念到应用的具体路径。

（二）从实践层面提炼工匠精神素材

物流专业思政教育解读工匠精神之后，需要进一步提炼工匠精神的教育素材，作为一种学生理解工匠精神的实践范式。何为工匠精神，工匠精神在物流产业的具体表现，均可依托物流行业中的代表性企业为教学素材，将企业员工在具体工作环节中的工匠精神理解作为一种教学资源，将物流企业发展中基层员工所付出的努力、贡献、乃至创新性的思考作为一种学习资源。进而不断从实践层面提炼工匠精神的学习素材，辅助思政课堂解读工匠精神在物流专业中的真实感知，引发物流专业学生的积极思考。教师可以带领学生来到物流企业中，录制企业员工细致入微、精益求精的工作流程，带回课堂制作微视频，通过体验度更高的思政教学素材，帮助学生理解物流产业中对于工匠精神的整体共识。

（三）从实践层面回溯工匠精神活动

实践活动的组织，远远高于理论教学的解读。学生真正理解工匠精神，并最终秉承工匠精神融入物流产业，在于学生能够理清工匠精神在物流服务中的积极表现，能够工匠精神对于物流产业发展的本质价值。思政教育可以将实践课题带人物流企业，引导学生在企业实习期完成对于工匠精神的再次认知，通过具体的实践活动内容，反思工匠精神与当代物流产业发展的内在联系。实践教学活动的开展，可以与当地知名物流企业联合创设体验课程。例如，带领学生完成物流企业某一天、某一种物流生产或服务的具体工作。在实践活动之前，记录学生对于工匠精神的个人理解。在实践活动之后，对比学生理解工匠精神的差异度。唯有实践出认知，唯有实践方能解析工匠精神在物流产业中的本质价值。思政教育当结合物流专业发展需求，以及本校物流专业学生具体学情，尽量组织各种紧密联系物流实践生产环境的见习、实习活动，让学生真正体验到工匠精神的真实存在。

四、结语

综上所述，工匠精神不是一种能力，而是一种思想，是激发“中国创造”的时代精神。物流专业思政教育，当重视工匠精神的真实解读，尽量以真实的教育素材，具有感召力的教育活动，具有代表性的实践教育内容，去影响物流专业学生对于工匠精神的理解与思考。在具体的教学活动中，需要从理论层级加强工匠精神解读，从实践层面提炼工匠精神素材，从实践层面回溯工匠精神活动。

參考文献：

[1]刘玥.工匠精神的培养与高职思政教育的有效融合[J].中国农村教育，2018，（22）：45.

[2]彭军林，何瑛.基于工匠精神的“六位一体”高职教育人才培养模式研究[J].改革与开放，2018，（20）：105-108.

[3]宋爱峰，张晓阳.自媒体时代加强物流专业大学生的思想政治教育研究[J].价值工程，2014，33（10）：293-294.

（作者单位：德州职业技术学院）