依托文本 训练说话

蔡敏霞

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字是人类重要的交际工具，语言文字的运用存在于人类生活的方方面面，语文课程致力于使学生获得基本的语文素养。在小学语文教材中，有很多优美典范的文字，准确、生动，可圈可点的闪光点很多。在低年级阅读教学过程中，教师要善于依托文本，充分利用这些文本资源，采撷精彩文字，紧扣教材中的重点词句，把讲读课文与说话训练有机结合在一起，拓展学生的思维空间，并引导学生品悟阅读，读有所得，学到更多的语言，学会表达运用，提升说话水平。

关键词：说话训练;插图;词句;想象;生活;情境

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）14-0032-02

一、利用插图，训练说话

在小学语文教材中，编者精心为每篇文章配上了精美的插图。这些插图绝不只是起到简单的装饰作用，它们既直观，又形象，容易引起低年级学生的兴趣，还能起到补充课文内容的作用，是说话训练的好素材。

例如，《雪地里的小画家》是一首生动活泼、蕴含科普知识的儿歌。本课的重难点是让学生了解四种小动物爪（蹄）子的不同形状。在初读课文之后，我先让学生通过观察插图，直观形象地明白几种动物爪（蹄）子的不同特点，然后用自己的话来说说“你看到了什么”或者“你读懂了什么”。在说一说中，学生自然而然地理解了文中所说的“竹叶”“枫叶”“梅花”“月牙”，其实是小动物在雪地里留下的脚印。这样利用插图训练说话，能够极大地激发学生们学习的积极性，轻松愉悦地突破重难点。

有的课文内容比较简单，通过插图，可以起到图文互补的作用，读起来更加生动有趣。比如一年级下册《咕咚》这篇课文，一共配了四幅插图。这些插图里包含着丰富的内容和细节。文中只具体描写了兔子和小猴子之间的对话，并没有写出其他动物知道“咕咚”来了后的表现。我就趁机引导学生说说力大无穷的大象、狡猾无比的狐狸、胆小如鼠的山羊知道“咕咚”来了之后会有什么不一样的表现。不一样的学生看待不同的动物会有不同的感受，这个故事在学生们的讲述中变得更加生动有趣了。

二、紧扣词句，训练说话

在小学语文教材中，除了大量精美的插图之外，还有很多优美典范的文字，可以作为我们说话训练的良好素材。我们要充分利用这些文本资源，紧扣教材中的重点词句，把讲读课文和说话训练有机结合在一起，拓展学生的思维空间。

例如，一年级上册《四季》是一首句式工整的经典儿童诗。在教学完这篇课文之后，我让学生模仿文中句式来说说自己喜欢哪个季节。有的学生说：“燕子啾啾，他对柳树说：‘我是春天。”有的学生说：“麦苗青青，他对瓢虫说：‘我是夏天。”还有的学生说：“风筝飘飘，他对小朋友们说：‘我是秋天。”这样的训练，不仅增进了学生对文本的理解，开启了学生的诗性思维，同时也提高了其语言表达能力。

再如，《荷叶圆圆》一文中这样写道：“荷叶圆圆的，绿绿的。”我们平时一般习惯说“圆圆的荷叶”“绿绿的荷叶”，课文里连续用了“圆圆的”和“绿绿的”这两个叠词来描述，让荷叶生动可爱的形象跃然纸上。在发现作者表达上的这个特点后，我引导学生仔细观察课文插图里的其他事物，用上这个句式来说一说。比如，小水珠（   ）的，（   ）的;小蜻蜓（   ）的，（   ）的……这既是对叠词的灵活运用，又对文中句式进行了仿说训练，为学生写话打下了良好的基础。

三、想象补白，训练说话

语文教材中有许多课文都给学生留出创作的空间，让学生去想象、去练说。授课时，教师可从课文的留白处切入，鼓励学生大胆想象人物的语言、动人的情节、感人的画面及人物的心理活动等，让学生真正走进教材，走进作者的内心世界，做到与文本共舞。满纸画满图画，也不尽然好看，倘若适当留下空白，反而会收到言已尽而意未了的艺术效果，文本适当留白也是如此。教师在遇到留白的课文时可引导学生联系生活体验展开合理想象，想象事情的细节，进行个性补白和二次创作。在低年级的教材中，也有不少巧妙的留白点，给学生带来无尽的想象。教学中，我们应该充分利用这些留白点，让学生发挥想象来进行说话训练，填补空白。

例如，一年级下册《夜色》是一首语言生动、简练的儿童诗，在读通读懂后，教师可以利用诗歌中的两个省略号设计提问：“‘可我一看窗外心就乱跳……‘我会看到些什么，想到些什么？‘我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……在夜晚‘我还会看到些什么，听到些什么？请你学着书上的样子，说一说。”让学生根据课文信息作簡单推断，发挥联想填补空白，欣然走进儿童诗的意境，走进富有创造性的对话空间，培养其想象力、创造力和语言表达能力。

再如一年级下册《怎么都快乐》中，有这么一段：

四个人玩，很好！

五个人玩，很好！

许多人玩，更好！

人多，什么游戏都能玩，

…………

四个人玩什么、怎么玩，诗里没有具体描述，这就给学生留下了无穷的想象空间。我请学生根据诗歌前面的几段，依托文中的语言，学着说话，从而有效地训练了学生的表达能力，使学生更好地理解了课文内容。

四、联系生活，训练说话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“努力选择贴近生活话题。”教材中有不少文章十分贴近学生的生活，丰富多彩的生活为我们的说话训练提供了好的材料。教学时，要唤醒学生的生活经验，让学生在说好简单句子的基础上，学着课文里的样子，结合日常生活进行说话训练。

例如，在教学完《大还是小》一课之后，我让学生学着课文里的句子，联系生活，说说“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”一个学生自豪地说：“我自己洗袜子、自己洗碗的时候，觉得自己很大。”一个学生有些害羞地说：“我一个人不敢睡觉的时候，觉得自己很小。”这样唤起了学生们的生活经验，他们纷纷说出了自己独特的感受和经历。这样的训练，顺应了儿童的天性，架设起文本与儿童生活经验相联系的桥梁，很好地训练了学生的口语表达能力。又如，《明天要远足》是一首充满童趣的儿童诗，诗歌生动地描写了小主人公因明天要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。诗歌内容简单易懂，几乎每个学生都有过类似的心情体验。在学生熟读理解之后，我问学生：“你们有没有类似的经历？想一想，是什么时候呢？”一个学生说：“爸爸告诉我要去北京的时候，我晚上睡不着。”一个学生说：“妈妈要带我去厦门玩的前一个晚上，我睡不着。我想早点去。”像这样联系生活，学生设身处地体会到了小主人公远足前无比激动的心情。

五、创设情境，训练说话

情境是现实生活的“缩影”，可以促进学生增强生活体验，引起学生深切的情境体验和浓厚的学习兴趣。口语交际产生于特定的環境，是生活、实践性很强的话题，更适合让学生在不同口语交际情境中逐步提升说话能力。在语文课堂上，创设生动的口语交际情境，让每个学生敢说爱说、想说会说，这样才能在课堂上培养和提高学生的口语交际能力，才能有力地促进学生说话水平的不断提升。例如，部编本一年级上册的口语交际《用多大的声音》课堂教学中，在导课之后，我让学生把教室当作图书馆，并让中间的一个学生空出一个座位来，然后请大家都拿出自己的课外书静悄悄地看。两分钟之后，我扮演一个小学生走进教室，吧嗒吧嗒地走，把地板弄得很响。然后我东张西望，走到了那空着座位的学生身边，大声问：“这里有人吗？”面对这一幕，我问学生们：“我这样做，对吗？我们应该这样做吗？”学生们说话的兴趣被激发了，个个争先恐后地回答。有的学生指出我扮演的小孩子说话不礼貌，不注意场合，大声说话，影响到别人。情境创设潜移默化地教给学生说话的技巧，同时，让学生们自己诠释课文中的几个情境。通过试着互相交流、对话，学生们不仅明白了什么时候说话应该大声，什么时候应该小声，也在动态的双向或者多向互动中训练了说话能力。此外，创设情境的方法还可以多种多样，教师要充分发挥自己的创造性，遵循儿童心理发展的特点，设置丰富有趣的交际情境，让学生敢说爱说。

生活处处皆学问，生活处处有交际。口语交际还应该做到“言之有物、言之有序”，所以教师教给学生“说”的方法是十分必要的。比如《小兔运南瓜》，小兔子有啥好办法呢？很多学生想了许多方法，但是说话语无伦次。我适时提醒：“想一想，小兔子先做什么，再做什么，最后呢？用这样的句式连起来说话。”我还认真倾听学生说什么办法更巧妙，怎样说话让人家听得更清楚。学生们的说话水平在一次次的课堂实践中得到提高。

要实现说话训练的飞跃，就得拓宽学生口语交际的渠道。学生的说话训练不能拘泥于课内，要向课外延伸。教师应引导学生放眼看生活，从生活中开阔思路，放宽学生的眼界，使学生觉得“有话可说”，学生对说话的兴趣自然就越来越浓。教师还要充分利用各种教育阵地和教学资源，鼓励学生在多种活动实践以及日常生活中锤炼说话表达能力。福建省莆田市荔城区第三实验小学开展了许多丰富多彩的主题活动，如“我是三小小主人，我爱三小”“走进春天”“我爱秋天”“我爱木兰溪”“美丽的玉湖公园”等，学生们在活动中，训练说话，也提升了口语表达能力。此外，小主持人、小记者、小广播员等实践活动也是迅速促进学生训练说话的有效途径。

总之，口语交际是一个全新的课题，需要我们不断去探索研究。教师需要创设多样的情境，选择合适的方法，提供各种渠道和平台，时刻关注、引导、激励学生，让学生们想说、善说，力求在形式多样的交流活动中，让学生们的口语表达能力、交际能力能一步一步得到提高和发展。

参考文献：

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[2]曾秋月.语文要让孩子乐于说[J].教育导刊，2010（11）：34-38.

[3]欧争青.反思口语交际教学的实效性[J].福建基础教育研究，2009（12）：10-12.