窄式阅读理论在初中英语教学中的运用

彭丹丹

[摘 要] 目前，窄式阅读理论已广泛为英语教学工作者运用与研究。研究发现，窄式阅读理论对初中英语教学有三方面的积极影响：提高学生学习效率，提高学生学习积极性，有利于学生树立自信心。文章基于此，提出相应的策略：整合教学内容，遵循记忆规律，学习内容从易到难，积累阅读量，“宽”与“窄”有机结合。

[关键词] 窄式阅读理论;初中英语;学习效率;自信心

“窄式阅读”是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。20世纪80年代早期Stephen Kreshen等语言学家提出了窄式阅读的二语习得理论。在教学中利用窄式阅读理论进行教学，可以提高学生学习效率，进而提升教学质量。本文就窄式阅读理论对初中英语教学的影响进行分析。

一、“窄式阅读”理论对初中英语教学的积极影响

（一）提高学生学习效率

在初中英语教学中，利用窄式阅读理论学习，学生可以将同类型的文章进行汇总，对教学中重点、难点进行学习，有利于学习和记忆。窄式阅读理论学习方式，可以将学习过程分化，学生在学习过程中不易产生疲惫感，同时可以加深对学习内容的记忆[1]。在实际应用过程中，学生通过反复的练习和阅读，可以增加对相同词汇的认识，久而久之学生的记忆会强化，遗忘的速度也会减慢。窄式阅读理论在英语教学中的应用，将学生学习时间与复习时间分开，学生的记忆就会被强化，进而加强对词汇的记忆。当学生阅读一遍文章后，在进行第二次学习时，就会根据文章主题，回忆起文章中相关的词汇，進而加快学习速度，快速投入到学习中，提高学习效率。当学生进行第三、第四次学习时，就会感到非常轻松，不再像第二次学习一样，联合主题回忆学习内容，而是可以直接说出单词和文章的含义。

（二）提高学生学习积极性

在初中英语学习中，阅读对于学生而言是一项比较难的学习内容。由于英语文章涉及内容较多，文章中生词较多，学生对于单词众多的文章，很难静下心阅读、学习，因此学生对阅读学习的积极性并不高。教师利用窄式阅读理论教学，可以帮助学生克服在阅读过程中无法全身心投入的状态。利用窄式阅读方式进行学习，学生不必阅读全部文章，花费精力在文章所有内容中。这种学习模式，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以提高学生的学习质量。在窄式阅读中，学生可以体会到学习的乐趣，进而提升阅读理解能力与语言表达能力。学生经过一段时间的学习后，会养成良好的阅读习惯，看到与文章主题相关的词汇，就会联系上下文进行分析，久而久之，学生的词汇量得到积累，学习能力也逐步提升。对于英语科目而言，学生的学习兴趣非常重要，是学生学习的内在动力，而窄式阅读理论的应用，刚好符合初中学生的状况，有利于激发学生的学习积极性，进而提高教学质量。

（三）有利于学生树立自信心

在初中阶段，学生身心正处于发展的重要时期，这一时期的学生非常敏感，容易受到外界影响。在学习过程中，教师的行为非常容易影响学生的学习自信心。而窄式阅读则可以避免这一现象的出现，可以帮助学生树立学习自信心。当学生在学习同一个作者、同一个主题、同一种风格的文章时，学生会感到越来越轻松，不似从前学习那样困难，学习兴趣也会因此提升。在传统模式教学下，学生阅读的文章主题不同，风格不同，作者也不相同，这种阅读虽然可以拓展学生的知识面，但学生在学习中经常出现厌烦情绪。由于文章中有很多陌生词汇和句型，学生需要耗费大量的精力进行学习，在学习过程中，也容易受挫，这种方式并不利于学生学习，也不利于开展英语教学。当学生自信心受挫之后，学生就会逐渐失去英语学习兴趣。为了避免这种状况的出现，在教学中，教师可以利用窄式阅读进行教学，利用统一类型题对学生进行教学，以此培养学生的自信心，使学生体会到学习的乐趣，并从中获取成就感，以此提高学生英语学习质量，为学生后续学习奠定基础。

二、英语教学中应用窄式阅读理论的可行性

（一）文章整合的可能性

在初中阶段，英语教材中涉及内容较多，如经济、文化、科技、教育等等。初中教材中内容多数以阅读文的方式呈现出来，根据教学大纲要求，学生不仅需要掌握文章内容，还需要了解文章中的词汇、句型、结构。此外，还要进行相关的练习。学生学习内容较多，学习压力较大。利用窄式阅读理论，可以将相似文章进行整合学习，以此提高学生学习效率，提高教学质量[2]。利用这种方式进行学习，学生不仅可以加强对相关词汇、句型的学习，还可以提高应用能力。

（二）加深记忆的可能性

在同一个主题的文章中，我们发现有很多相似的词汇、句型和结构，这为学生的学习提供了很大帮助。学生可以通过同一类型文章的学习，熟悉相同的词汇，有利于学生记忆。这种方式，符合学生对词汇的记忆方式，通过反复的学习，可以加深学生对相关词汇的记忆，也说明在英语教学中，窄式阅读理论的可行性。

三、英语教学中应用窄式阅读理论的策略

（一）整合教学内容

在初中英语教学中，为了提高窄式阅读教学效果，教师应合理设计课程，精心设计教学内容，以此提高学生课堂学习效率，促进学生综合素质的提升。课前，教师需要深入了解教材，对教学内容进行整合，改变传统的教学模式，对教材内容进行适当删减，以此保证窄式阅读理论的应用。在实际应用过程中，若是出现文章单一的情况，教师可以利用网络收集相关教学资源，以此丰富学生的学习内容，保证学生可以进行持续性阅读。此外，教师选择文章的过程中，应该根据学生实际学习情况，结合教学要求，有针对性地选择文章，以此提高课堂学习效率。教师利用教学资源进行教学时，应根据教材内容，对文章进行适当删减，将文章中相似的单词突显出来，提高学生课堂学习效率，丰富学生学习内容。

（二）遵循记忆规律

利用窄式阅读理论进行教学时，教师应该遵循记忆规律，引导学生进行学习。词汇是学生英语学习的基础，也是学生学习的重点内容。重复是记忆的关键，也是缓解学生遗忘的重要措施。因此在教学时，教师应明确这一点。在实际教学过程中，通过这种方式引导学生进行学习，利用同一类型、同一主题的文章，加深学生对相关单词的记忆。通过这种方式，降低学生学习词汇、语法的难度，提高学生学习的兴趣。在教学中，改变传统的教学模式，利用三五篇风格、主题相似的文章，引导学生开展学习，使学生掌握文章中相似的词汇、句型、结构，以此提高学习效率，提高整体教学水平。

（三）学习内容从易到难

在初中教学中，应用窄式阅读理论，教师应坚持从易到难、渐进式地开展教学活动。由于初中生掌握的词汇和句型有限，过难的文章学生无法理解，不利于学生学习。新课程标准对初中学生提出，学生应掌握1500个左右单词，掌握300个词汇。虽然有相关规定，但是中学生的能力有限，在学习过程中，有很多文章无法真正理解。因此在教学中，教师应选择适合学生阅读的文章，以此提高学生的学习积极性，提高教学质量。

（四）积累阅读量

利用窄式阅读进行教学时，教师应该引导学生积累阅读量。与传统学习模式相比，窄式阅读教学模式中，学生阅读范围较小，但是这并不影响学生阅读量的积累。在日常教学过程中，教师需要引导学生阅读不同类型的文章，使学生在阅读过程中积累词汇，了解不同阅读文章类型，以此丰富学生的学习内容，拓展眼界，促进学生综合素质的提升。

（五）“宽”与“窄”有机结合

在实际教学中，教师应该注意学生学习内容，不仅要发挥窄式阅读教学特点，也应满足学生学习需求[3]。窄式阅读理论的特点是“窄”，但是在教学中，教师不一定过分注重“窄”，应正确理解这一特点，在教学过程中，不应局限学生的学习内容，以免影响学生后续学习。利用窄式阅读教学过程中，教师应将“窄”的范围扩大，将不同类型的文章、不同主题的文章、不同风格的文章，在学生学习过程中呈现出来，使学生通过不同类型文章的练习，提升自身阅读能力与理解能力。通过“宽”与“窄”有机结合，不仅可以强化学生对英语的学习，还能够提高学生综合素质。

参考文献

[1]范建红.窄式阅读理论对初中英语教学的意义[J].英语广场，2018，（9）：148-149.

[2]戴聪萍.基于窄式阅读理论的高三学生英语思维品质的培养——以话题travel and transport为例[J].英语教师，2018，（16）：110-113.

[3]刘新华.论窄式阅读在英语词汇教学中的有效性[J].天津职业院校联合学报，2018，20（3）：78-81.

责任编辑 陈 清