小学语文阅读与写作教学的融合

韩小霞

摘要：随著素质教育的深入推进，创新教学方式在各个学校中的地位提高，特别是对于像语文这样的语言类学科，读和写是语文教学任务中的两个基本内容，将阅读和写作教学进行结合是推进小学语文教学发展的重要方法。

关键词：小学语文;阅读与写作;教学;策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0040-01

语文是小学教育教学的重要科目，小学也是打好语文基础的黄金阶段，将阅读和写作教学进行结合能有效帮助学生培养语文兴趣，加强语文核心素养的养成，本文将以小学语文教育教学为主要的研究对象，探究阅读和写作教学融合的策略，以期推动教师改变传统语文教学方法，帮助学生全面发展和健康成长。

1.小学语文阅读和写作教学现状分析

小学语文的学习效果很大一部分是以阅读能力和写作能力表现出的，也就是说无论是对于应试还是对于技能培养来说，加强阅读和写作能力都具有十分重要的意义。传统的小学语文教育教学注重学生基本能力的培养，如古诗、拼音、词汇等方面，虽然这样能帮助学生建立结实的知识基础，但是一定程度上也遏制了学生个性化发展，导致同质化阅读答案的出现，甚至由于没有进行大量的阅读，学生的写作水平也十分有限。小学语文教育教学的创新和改革方向应该做好“输入”和“输出”工作，即阅读和写作能力，并有效的将二者进行有机结合，注重技巧性在其中所发挥的作用[1]。

2.激发学生对阅读和写作的兴趣

兴趣是最好的老师，特别是对于正处于心理和生理十分活跃阶段的小学生来说，增加语文教育教学兴趣是最重要的导学手段，教师在课前应该做好教学方案，针对学生的心智发育预想可能课堂上可能出现的问题，使用“班班通”等多媒体设备制作和播放精美的PPT。如进行课外阅读《暖色的梦》，教师在制作PPT时应该以暖色调为主，在开始教学前让学生讲述一下最近做过的一个梦，并讨论讨论自己认为的梦应该是什么样子的。为了加深学生对阅读内容理解的深度，可以采用图像记忆法，课下布置作业将《暖色的梦》中所描述的场景用画笔画出来，用颜色和线条表现一朵花是怎样的“纤弱身影”、又是怎样“开了又枯萎了”。

3.阅读与写作教学融合策略分析

为了切实履行素质教育理念的规定，通过大量的课堂实践观察可发现，小学语文核心素养的培养应该将阅读和写作教学进行融合，可从以下几个方面进行实践操作：

3.1 通过阅读掌握文章结构和表达技巧。词汇量增加和阅读能力的培养不是短期内就能实现的，对于小学生来说阅读能力的培养首先要从掌握文章结构和表达技巧出发。当前小学语文的文章结构以“总-分-总”为主，同时还包括“总-分”、“分-总”，结构比较简单明确，学生能很快的进行分辨，但是表达技巧相对较多，包括比喻、拟人、夸张、对偶、衬托、借代、对比等等，虽然种类繁多，但是所描述的生动活泼、形式工整、节奏感强，受学生喜爱，因此学生也会有意识的记住此类修辞手法。如在《爷爷和小树》课文中，文章结构采用的是“总-分”的形式，并且使用了拟人的表达技巧，爷爷能为小树穿上“暖和的衣裳”，小树能为爷爷撑开“绿色的伞”[2]。

3.2 养成做读书笔记的习惯。好脑子不如烂笔头，阅读让学生了解到更多的文章写作技巧和方法，但是这种短暂性的记忆很容易以往，通过边读书边做笔记能增长知识点的记忆时间。教师不仅要鼓励学生对课内学习到的知识做读书笔记，还要鼓励学生积极的扩张课外阅读读物，并通过小组自主探究式教学方式帮助学生形成良好的阅读和做笔记的习惯。如从《司马光》和《聪明的华佗》进行课外延伸阅读，推荐学生阅读《诚实的华盛顿》、《牛顿的故事》、《郑成功打井》等等，并记录好文章的结构、不认识的生字词以及优美的句子等等。在课上让每个小组选出发言代表来阐述一下在阅读过程中学生获得的感悟。这种方法不仅能培养学生做笔记的良好习惯，还起到了教育目的，建立正确的合作竞争意识。

3.3 通过写作回顾阅读成果。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。大量的阅读帮助学生积累了有关文章结构和词句使用的知识，但是阅读教学并没有建立一定的监测机制，学生无法综合所学到的知识点。在写作的过程中学生可以将学到的修辞手法结合自己的生活实践，并最终呈现为作文的形式。如学习《四季的脚步》一课时时，教师在教训过程中引导学生自主分析文章，并选择自己喜欢的和优美的句子进行摘抄，同时以“四季”为作文标题，让学生写一写自己观察到的四季变化，写一下自己眼中的四季是什么样子的，或者写一写自己在四季中会做哪些具有代表性的事情。学生的写作成果在小组内进行赏析和评估，并最终由教师对学生的文章进行审核，优秀的文章在班级内传阅[3]。

3.4 培养写作的良好习惯。写作是对学生能力水平的一个很好的检验标准，例如学生在写作过程中找不到合适的形容词来形容某一实物，这说明学生在词汇方面应该较强，通过多看、多读、多练等方式增加词汇数量。通过写作发现的不足能极大的引起学生的重视，学生也能够针对自身的缺陷采取措施进行弥补，教师也能够就学生呈现的写作成果对学生的水平进行划分，并采用分层教学的方法有针对性的提升学生能力。分层教学必须不能让学生发现，并且教师在课下还要加强与学生的交流频率，通过沟通了解学生在课下作业中遇到的困难，不是以成绩作为简单的划分标准，而是将学生表现出的综合素质作为分层准则，如对于修辞表达能力缺失的学生，可加强阅读和读书笔记的强度。

综上所述，语文核心素养的培养是一个长期的过程，特别是像阅读和写作能力的建构更是需要大量的素材作为基础，小学语文教师在将阅读和写作相结合的过程中也要注意使用多媒体教学方法、小组自主探究式教学方法以及分层教学方法，以“学生全面发展”为教学宗旨，适应学生个性化发展，激发学生对语文的学习兴趣。教师自身也要积极的转变教学理念，真正是学生成为课堂的“主人翁”，教师从“教育者”转变为“辅助者”，花费一定的时间、精力投入到学生的讨论当中，并建写作评审机制，调动学生对同学的写作成果进行赏析和评估，最终由教师对当前一段时间学生的学习表现情况进行总结。

参考文献：

[1] 申安荣.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].中国农村教育，2019（09）：70.

[2] 祁辉.阅读与写作齐飞

欣赏与创作并进——浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：121.

[3] 邹丽影.小学语文阅读教学中如何渗透写作训练[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：135.