深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计

万娴

摘要：在小学英语课堂中开展思维进阶活动，有助于学生英语学科核心素养的提升。教师可以通过预设学前任务单、巧设大小问题串、精设分层练习，从“为什么学”“如何学”“学得怎么样”三个层次，使学生领会深度学习的意义，产生正确的学习动机，形成积极的内在学习驱动力，提高思维品质。

关键词：思维进阶;活动设计;深度学习;小学英语教学

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）06B-0058-04

英语的学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在小学英语课堂上，学生以话语为载体，通过包含感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价和创新等思维活动的话题学习，将知识和技能发展融入理解和表达的语言实践中，构建语言能力，培养思维品质，提升文化品格，塑造正确的人生观和价值观。其中，英语的思维品质是指学生思考辨析能力，包括用英语进行分析、推理、判断、表达、评价、多元思维等。

2018年无锡市梁溪区提出构建“深度学习·思维课堂”的教学主张，在此背景下，我们倡导课堂要以“学习”为中心，让学生在与知识相遇的过程中批判性理解、沉浸式投入、合作协商式沟通和反思性建构，最后完成问题的解决及知识的迁移运用。鉴于个体在思维活动中的智力特征存在差异，有的放矢地在英语课堂中开展思维进阶活动，有助于英语学科核心素养的提升。

一、预设学前任务单，在思维的起点中出发

学前任务单，即教学前的学习任务设计，教师根据学生英语学习发展情况，针对课堂教学的目标及重难点进行课前任务预设。在学前任务设计时，教师可以利用学生原有认知结构中的有关经验去同化和索引学习中的新知识，从而赋予新的语言以某种意义，让学生清楚地了解自己“为什么学”，教师也能明确自己“为什么教”;如果原有经验不能同化新知识，也有一个“顺应”的过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能支离破碎。语言能力的培养必须建立在整体的语言学习活动中。预设学前任务，既可以帮助学生预习与主题有关的预备知识和方法等，让学习成为课堂的起点，教师也可以先摸底知晓学生的学习基础、学习状态、学习能力，为学习做好铺垫。

我们在译林版小学英语每一单元整体设计时，都为学生设置符合其年龄、年级特点的学前任务单，指导学生完成相应的学前任务，为课堂学习做好充分的准备。例如，在3B Unit 3 Is this your pencil？ 第一课时Story time的教学中，其语言场景为一堂美术课，学生们正在画画，桌上是一些文具用品。此时，Mike找不到自己的铅笔，Liu Tao和Yang Ling等同学就帮助他寻找，最终Mike在课桌底下找到了他的铅笔。在这样的语境中，教材要求学生掌握学习用品类单词和日常用语Is this/that…？及其肯定与否定回答Yes， it is./No， it isnt.于是，在布置学生预习课文听录音的基础上，我们为学生设置了一个学前Brain storm和日常用语小问答的任务单，让他们尽可能多地写出自己所知道的文具类单词，以了解学生的语言基础，也明确自己在课堂中的学习目标（如图1、图2）

通过这样的学前任务单，学生以旧引新，用已有的英语能力去尝试解决新的问题，把精力集中到即将学习的新内容上，有效地提高第二天听课的效率。学生在独立完成学前任务的过程中，通过自己独立阅读、独立思考、独立解答，培养了自主学习能力，如果任务顺利完成，学习成功感就会特别强烈;如果是没有弄清的问题，经过了一番思考，第二天学习时也会豁然贯通，产生强烈的印象，经久不忘。再次，如果是错误之处，学习中得到了纠正，有了正反两方面的对比，印象也会深刻得多。完成学前任务（情境），既让学生在整体的情境中学到了语言知识（或重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的学习能力，在思维的起点处出发，提升思维品质。

二、巧设大小问题串，在思维的关键处突破

思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中（特别是思维活动中）智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，在小学英语课堂上，教师通过精心设计问题，以问题为导向，可以引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，提高思维品质。

我们仍以译林版小学英语3B Unit 3 Is this your pencil？第一课时Story time为例，在语篇教学中，教师根据布卢姆教育目标的认知分类，以Is this your pencil？为故事的主线大问题，设计了理解性—应用性—开放性提问的问题串（如表1），帮助学生进阶思维。

通过这样的问题串，学生从“Whats wrong with Mikes pencil？”开始思考，带着理解性问题观看动画，教师也分别给学生三个选项进行问题的解决：A. The pencil is lost.（丢失）  B. The pencil is broken.（弄坏）  C. The pencil is stolen.（偷掉），通过watch the cartoon，得出正确的选项：Mikes pencil is lost. 因为丢失，所以要寻找，那么就引发第二层次的问题“Who helps Mike look for the pencil？”在思考這个问题的答案时，学生打开课文，自己阅读第二幅、第三幅图片，从三个选项中得出答案：“Liu Tao and Yang Ling”。此时，学生已经基本理解了整个语篇的内容，应用性问题“How do they help Mike？”就带着学生进入新的语言知识学习，也就是一般疑问句“Is this…/Is that…？”的理解与运用。通过这三个问题，学生的思维品质、基础能力得以提升，在情景中也能正确运用句型Is this / that your…？来询问，并用Yes， it is./ No， it isnt. 来做出回答。在通过问题引领学生理解语篇的基础上，教师可以进一步设置贴近生活实际的情景展开对话，谈论“为什么杨玲会产生疑问，这是不是铅笔呢？”，让学生在真实的语境中，进行直观的、与生活密切相关的语言输入与输出“Is this a pencil？”。强烈的好奇心使学生对所学语言产生深厚的兴趣，因为这样的文具用品新奇有趣，激发了他们进一步表达的欲望：What about Mikes pencil？ 学生自然而然地开始运用所学语言进行思考：Its a nice pencil./The pencil is great./Its lovely…最后，教师通过开放性问题Can you find your pencil？引领他们创造性地自编对话，寻找自己的文具用品。学生在真实的语境中整合运用所学，识别其恰当表意的语言，发展语言意识和英语语感，有效地用英语传递意义、发展技能、获得体验。

这样大小问题串的导课，促进了学生的探究意识和合作能力，变单一的“师教生听”为学生主动思索和探究真相，形成“学习中心”的学习范式，实现了“如何学习”的过程。在小学英语中，选择恰当的时机向学生提出引导式或启发式的问题，可以引发积极思维，在语言的交流中将思维推向高深处，同时，也能促进师生间的交流与互动，将各个教学活动环节有机串联，实现由易到难、逐步递进的过程，确保学生的注意力始终维持在英语学习中，在研读文本语篇的基础上，帮助学生树立并培养问题意识，提升质疑、释疑能力，推動思维品质的提升。

三、精设分层作业，在思维的延伸处提升

作业是课堂教学的有效衍生，其功能主要是帮助学生巩固所学英语语言，促进语言应用能力，提升思维的广度、深度与关联度。教师通过学生完成作业的情况来了解学生对某一学习达成情况，即学生“学会了吗”“学到什么程度了”，进而也可以为下一步的教学提供有效依据。一份适合学生发展的分层作业，是促进学生英语学习的重要课程资源，丰富的、具有创意、富有挑战的作业，不仅给学生带来有趣的体验，也让学生对学习更加充满热情，有利于促进学生终身学习。有梯度的分层设计挑战性作业，从对象来看，可以针对班级所有学生，从内容上来看，应该根据与当堂课的目标所对应的知识点依次设计，自然地镶嵌在知识的学习过程中，以及时地进行学习调整。

例如，在译林小学英语5B Unit 3 Asking the way单元中，我们为学生预设了三层学习目标。首先，全体学生要能听懂，会读，会说，会用How do I get to …？ 及回答：Go along this street. Turn left/ right at the traffic lights. Get on/ off … at …Station. You can see the … on the left/ right; 能听懂、会说、会读 cinema， hospital， shop， zoo等地点类单词;通过学习Story time和Cartoon time，能比较流畅地朗读对话，并能创编对话;了解动词的第三人称单数的构成并会正确使用;了解并掌握sh在单词中的发音。其次，小组合作，将所学语篇较生动地表演，在实际运用的过程中自主体会和归纳句型;并在创设的真实具体的情境中问路和指路。最后，学生用较丰富的语言介绍相关路线并完成相关写话;了解中西方文化礼仪的不同，并在日常生活中加以应用。根据这样的学习目标，我们为学生设计了菜单式的分层作业（如表2），基础性练习为有感情地诵读对话，在没有提示下复述课文，掌握并运用本单元词汇及日常交际用语，在具体情境中进行问答;提高性练习是根据一张地图上的场所进行问路和指路;拓展性练习是集思广益，设计学校地图。

通过基础性练习，学生按要求掌握了本单元词汇及句型，培养了快速捕捉和获取文章大意的能力和理性分析、理性表达的能力，同时也培养了善于表达的良好习惯。在故事的复述中，学生体会到阅读故事的乐趣，提高了阅读的兴趣，通过合作完成练习，也敢于开口，乐于合作，以“思考讨论—学习巩固—猜想复述”的方式，开展阅读学习的思维路径建构。通过参与提高性练习，学生学会圈画重点、做批注，进行有效的信息加工;借助图表理清文本脉络，提高复述文本的效率，初步实现类似话题在不同情境中的迁移。学生在拓展性练习中，更可以学会通过借助地图、图表等工具，使用体态语、同义句等更好地辅助表述，并在小组合作中增强组织合作能力。教师在课后作业中适当增加文献搜索与知识整理、调查、制作、实验等多种体验性和实践性的分层任务，可以使学习的形式更加多样并富有情趣，学生的思维品质也得到各层次的提升。

比知识与能力更重要的是学生领会学习的意义，产生正确的学习动机，形成积极的内在学习驱动力。因此，在小学英语课堂中，教师进行思维进阶活动的设计，可以让学生掌握合理的元认知策略，让他们对自己的认知过程进行调节与监控。学生的学习态度是积极的，学习是快乐并有意义的，学生从中也能进一步感受到英语学习的重要性，并勇于挑战、快乐学习，潜移默化地提升英语学科核心素养。

责任编辑：石萍