高校教学中的学习技巧分析
——以微课、慕课实证分析为例

黄杰敏 深圳信息职业技术学院

一、研究综述

本文研究了一系列不同的大规模开放在线课程（MOOC）设置中的学生表现，主要是广东省高职院校学生。信息社会的持续发展以及相关的技术和结构变化为国家教育体系带来了新的挑战。对积极，有趣，终身学习的需求正在增加。尽管MOOCs迅速普及，教育机会增加，但这种需求仍然不尽如人意。造成这种情况的原因包括现有在线课程的问题以及学生对传统课程的动机水平较低课程，特别是那些属于所谓传统课程（Veen，2007）。

我们认为，面对面学习方法的实践者认为MOOC可能不正确，是一系列标准文本块，忘记了学习意味着不仅可以访问信息，但许多学习过程，以及特定知识和技能的获得（Lundvall和Borrás，1997； Nonaka和Takeuchi，2011）。以下几点说明了在线教育的一些可能趋势。

1.将与高等教育中MOOC实施相关的组织活动重点从定量指标转向定性指标（Crouch和Mazur，2001； Klimentiev和Klimentiev，2015）。这种趋势在过去三年中尤为明显。

2.关于MOOC和学生对在线课程的看法的理论发展和研究的延伸（开放教育特别兴趣小组和SURFnet，2015：13）。

3.大学表明有意转向对学生知识的独立监督，将MOOC作为评估高等教育学习成果的工具。希望使用认知和心理学研究来解释MOOC统计数据（数据感知研究（Rosselle等，2014：137）；与在线课程选择相关的个人因素研究（Pellas和Kazanidis，2014）；学生参与分析 调查和访谈的手段（Allen和Seaman，2014年）。

4.增加在线教育领域的多样化（开放教育特别兴趣小组和SURFnet，2015：18）。

5.部分或全部由MOOC组成的计划数量增加。例如，2017年，国际在线学习平台上的MicroMasters项目数量达到35个，XSeries项目数量达到40个，获得职业认证的课程数量达到17个。

6.使用交互式MOOC元素进行混合学习以实现教育目标（以色列，2015年）。

MOOC的使用使大学能够“重新配置”人员配备，方法和后勤支持等问题与教育过程有关。教育过程机制的变化可能会有所不同：一种趋势是将教育过程支持和控制功能转移到不太合格的在线课程导致影响成本降低的导师；另一个是在基于MOOC的在线学习中提供组织和方法学生支持，从而减少教师的课堂工作量。尽管引入大规模在线学习技术可能带来优势和经济效益，但仍有一些内部和外部障碍需要得到认可和克服。一般而言，大学在实施电子学习时遇到的主要组织，方法和心理挑战（Knyazeva，2014； Komleva，2014； Kostyuk等，2014；Leontiev，2014； Lisitsyna等，2014； Solovov和Menshikova，2015），可能是由于在线学习的战略实施不力而引起的。不恰当的教育学，支持不足大学管理，学者对在线学习的信心水平低，缺乏对教育个性化的理解，这些都可能导致在线课程的障碍增加。

大学通常表现得相当保守，并且在实施在教育中广泛使用在线技术所需的结构和组织变革方面进展缓慢。变革管理过程影响了员工的构成，有利于导师，评估员和技术人员，从而导致教育专业知识的再分配（Kostolányová，2017； Martins和Nunes，2016）。机构教育惯性可能导致保持课堂工作量，维持中心规划-行政管理模式的愿望，并与缺乏对在线教育过程的理解相关联。

当然，在线课程的设计也必须考虑学生的能力。学生在线学习动机的水平对这个过程至关重要；学生的动机很低在在线环境中学习可能会导致自我调节不良，以及这一问题带来的相关内在危险。

有人认为，如果不克服这些障碍，就无法实现灵活性，效率（Uchidiuno et al，2016），以及创建支持在线学习的新的最新教育环境。成功需要机构教育行动者和利益相关者的参与，以及具体的数据生成和分析，以便客观，有效地评估大学内不同的在线教育模式。

本文报告了对在线课程应用于大学教育过程的五种主要方法的定义，这些方法源自对电子学习发展的理论和实证材料的分析（参见，例如，以色列，2015； Protsiv等。2016； Rosselle等，2014）。这导致了我们的基本准假设，即在大学中选择最合适的在线课程模式取决于对教育目标和学生群体特征的评估。不同的学科和学生团体可能需要不同的在线学习模式才能有效。在下一节中，我们总结一下发现的这些模型的组织，财务和功能方面。