特教学校语文教学中对学生的分层教学

张莹

摘 要：分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。从学生的分层、教学目标的分层、教学方法的分层、提问的分层、评价的分层等5个方面具体阐述在特教学校语文教学中对学生进行分层教学的实施过程。

关键词：特教学校 语文教学 分层教学

要想让每一个学生都在学习的过程中学有所得、学有所获，在教学时就一定要面向学生全体，遵循因材施教原则，进行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在特教学校语文教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。在语文教学中开展分层教学的目的在于要面向全体学生，因材施教，充分调动学生学习的主动性，促使学生在原来的基础上都得到充分的发展。笔者结合教学实践，谈谈如何在特教学校语文教学中对学生进行分层教学。

一、学生的分层

在特教学校由于学生存在智力差异（轻、中、重）、知识差异、个性差异、认识差异等方面的问题，所以对学生分层时要对学生的智力情况、学习基础、学习情况等进行摸底、调查、统计，然后对学生进行分层。对学生的分层情况教师要记录在案，做到心中有数。分层情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

有了对学生的摸底调查，就可以为教学中的分层奠定坚实的基础，既可以让能力较强的学生“吃饱”，又避免程度较低的学生“吃不了”，促使每个学生都能积极主动地投入语文学习中，从而获得不同程度的发展。当然，这种分层不是一成不变的，在实践工作中，笔者还根据学生的学习、发展情况，及时灵活地调整组别，激励学生在学习中竞争，在竞争中进步，激发他们学习的主动性和积极性。对学生分层可以帮助每个学生自主地参与到学习活动中，使其在原有基础上获得最大限度的发展。

二、教学目标的分层

由于学生知识基础、接受能力等方面存在差异，这就要求教师在教学中根据不同层次的学生制定适当的教学目标，只有采取教学目标分层递进的方法，才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”。一般来说，教学目标可分为3个层次：基础层次、技能层次、发展层次。将学生按能力高低分成A、B、C三个组，能力较低的C组学生完成基础层次，即基础知识、基本内容;中等层次的B组学生完成技能层次，即关键句子的理解、文章内容的分析;能力较强的A组学生完成发展层次，即课内知识的课外迁移等。例如，笔者在语文教学过程中，对C组的学生只要求达到正确认读、书写生字、词语，尽量理解课文内容;对B组的学生，不仅要求学会生字、词语的拼读、书写，还要理解字义，能够运用词语联系生活实际说话;对A组的學生要求是不仅能正确读、写生字、理解词义、联系生活实际用词语说话，还要能够正确、有感情地朗读课文，理解课文内容，并能够写出自己的感受体会。

在实际教学中，通过教学目标的分层，使各层次的学生都能达到应有的目标要求，这样才能充分调动全体学生的积极性，使各层次的学生都学有所得，达到课堂最优化。

三、教学方法的分层

由于学生存在差异，所以在教学时要根据各层次学生的特点，采用灵活多样的教学方法，如游戏法、趣味教学法、小组合作探究法等。例如在新知识的传授时进行集体教学，可以用游戏法、趣味教学法，让学生在玩中学;练习时，可以采用小组合作探究的方法，让学生一起做，互相帮助，这样还可以培养学生的团体协作精神;也可以针对不同的学生采用不同的方法，如对基础知识可以让A组学生独立去做，对B组学生进行“半扶半放”，而对C组学生则要进行个别鼓励、个别教学。

四、提问的分层

问题的设置要根据学生的接受能力来进行。对C组学生提的问题，内容要简单，思考性不要太强，学生在回答时，要有思考的时间，即使一时答不出，也可以让B组的学生帮助回答，让他们跟说或重复，这样也让学生体验到成功的喜悦。在C组学生回答问题时，教师要做到有耐心，鼓励他们大胆发言;对一些稍有难度的问题，就把它分解，减小坡度来提问B组学生;突破重难点时，从A组学生入手，启发学生理解。这样各层次学生在课堂上都有发言的机会，都学有所得。

五、评价的分层

课堂的分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。学生的学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价。对不同层次的学生如用同一尺度去评价，会扼杀后进学生学习的积极性。因此，笔者根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的课堂评价，更好地推动A、B组学生精益求精，保护C组学生的自尊心，提高他们的学习兴趣。如对同一问题的一般性解答，对A、B组学生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答;而对C组学生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。例如笔者在课堂教学中，抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言：“你今天表现真棒，声音响亮，每个人都能听见你的声音。”“真不错，你能认真思考，还提出了问题，还要继续努力啊！”“你能用所学的知识联系生活实际，表现真是太好了。”中肯的评价，鼓励了不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。

在课外，笔者从作业和日常表现两方面出发对学生进行评价。在批改作业时，采用不同的批语，促使不同能力层次的学生获得发展的动力。例如：“你写的句子反应了你的实际情况，精彩、流畅，棒极了”，促使A组的学生语文能力不断发展;“你今天的句子写得好极了，动脑筋了，老师为你高兴”，让B组的学生在掌握基础知识的同时，不断增强语文学习能力;“你今天的组词非常好，老师希望你还要继续努力”，让C组学生在教师的鼓励中不断前进。在日常生活中，笔者能够随时使用激励式评价，使学生充满学习的热情，主动克服学习中的困难，不断取得成功。

测验时，笔者根据学生教学目标、教学要求，有针对性地出题，从学生所能达到的实际水平出发，设计A、B、C三套试卷，对学生进行测验，这样能够测试出学生真正提高的程度，同时学生写起来也不会太吃力。通过这样的测试方法，能够激发学生学习的积极性，同时也能够提高他们学习的自信心。

总而言之，在语文教学中对学生进行分层教学，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学生的学习欲望，提高学生学习的积极性和主动性，从而实现语文教学面向全体学生的素质教育。