问渠那得清如许

杨洪艳

纵观江苏近几年的高考试卷，更加重视学生的语文的素养和对学生阅读积累的考查。从主观题目来看：在题目的设置上考查学生对文本的理解能力，也就是我们平时讲的——看懂文章。作答题目时，学生要在文本中寻求答案，不像以往有些主观题的答案中的某一项，可以不结合文本内容得分，比如手法、语言表达的作用等。2018年，高考试卷中这种套路式的答案，都没有作为出题点和得分点，命题者选的题型归纳起来就是概括内容题和理解文本思想感情题，完全考查学生语文的积累。这种命题方式要求学生具有较高的理解能力和语言概括能力，那么，在这样一种趋势下，该做些什么呢？

教会学生阅读，是教师教学的重中之重。从功利一点的角度来说，根据现在的命题情况，只要文本读懂了，题目也自然而然会做了。然而我们在平时的教学中，由于受到应试教育的影响，一些一线教师不敢也不肯花时间让学生去读书，而是用了很多时间去教学生做题方法，简单处理对文本的解读，事实上，这是语文教学的误区，脱离了语文教育的最初目的，使学生成了答題工具，学生们虽然掌握了一系列的答题套路，但是答案中无深邃的思想、无优美的语言，这样的答案，想得高分，谈何容易！而从近几年考试的走向来看，教育主管部门正在尽力扭转这一局面，2018年试卷中的主观题尤其明显，试题主要考查学生的语文素养，学生想要考取高分，必须会阅读，能在文本中读出内容、读出含义。

会阅读、多阅读，一举两得：一是符合现在的命题规律，可以提高考试分数。二是提高了理解能力、概括能力、语言表达能力，真正起到了语文工具书的作用。二者统一，越来越符合素质教育要求。

那么到底该如何拓展学生的阅读呢？我认为：一是舍得给时间让学生阅读。二是选择适合他们的文本读。那么，选什么样的文本呢？

1.利用教材中“名著导读”这一板块拓展学生的课外阅读。以苏教版为例，从必修一到必修五，涉及二十多篇名著名篇。在教学文章的时候，可以引导学生自主阅读与其相关的名著，因为在课堂上，我们已经对课本上的文章进行了解读指导，学生在此基础上自主阅读此文本所选自的著作，应该既不会雾里看花，也不会理解出现偏差，还能够提升学生的自主阅读能力。以课本中涉及的名篇名著引领，既少费力，又能拓宽学生的视野，何乐而不为呢！

2.选修课的拓展。

《史记》——引导学生读司马迁相关介绍。

学习《唐诗宋词选读》，开诗歌朗诵会，朗诵喜欢的诗作，更鼓励自创诗词。学习豪放飘逸的李白诗、沉郁顿挫的杜甫诗，应拓展李白、杜甫的介绍，可以引导学生课外阅读，课上交流。

学习新闻写作时引导学生关注生活中的时事，拓展现实生活领域的阅读。

3.利用好高一高二的假期。很多同学在阅读时，不能深入理解词句内涵，读完以后只是浮于文章表面。如若想通过阅读真正提升语文水平，应采取批注式阅读。对语言优美，有深刻内涵的句子，可以进行批注，写出它好在哪里，并记在摘录本上。这样的阅读才可以和文本形成对话，在自己脑海中进行了积累，积累到一定程度，就变成一种素养，写作或者做主观题时，自然地表现出来。

当然，阅读的方法不尽相同，但目的是一样的，都是为了提高学生的阅读能力，我们可以根据学生的情况，自行选择适合他们的方法，只要让他们读，只要他们能读懂，教师便已经在学生走向高考的路上，起到了引领的作用。