体验活动：彰显数学课堂特有的活力

姚宏书

[摘 要]只有将数学活动设置成具体情境，才能让学生在主动参与中初步认识对象，利用真实体验来获取数学知识、技巧和能力。”生活体验、角色体验、实践体验、辨析体验等体验活动可使课堂彰显活力、发挥实效。

[关键词]体验活动;数学课堂;活力

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）14-0051-02

体验可分为“体”和“验”，“体”是指学生的经历与参与，“验”是指学生的感受与思考。小学数学教学中，体验活动的目的就是将学生置身于一定的情境中，使学生能够积极地对客观事物进行观察、思考和讨论，并将真实的所感、所想毫无保留地展示在课堂之上，挖掘课堂活力，加上教师的积极点拨与引导，让学生有效实现自我感悟、自我认识和自我升华。

一、生活体验，熟悉中学会观察，提高课堂积极性

“生活经验”在数学课堂上的运用是数学课程标准提出的教学重点之一。利用生活经验，可使学生熟悉的情景、感受瞬间涌现，就像电影一样再次重现，加上必要的引导，学生就能够很快抓住问题的关键，细心分析每一个要点，进而得出其中的数学结论，获取相关的数学能力。在小学数学教学中，学生的生活经验较少，这就要求教师结合教学需要，有意识地给学生创造生活体验，先让学生参加一些力所能及的生活实践活动，再在课堂中发挥生活体验的积极作用，彰显小学数学课堂的生活气息。

例如，在教学“圆柱的认识”时，教师就可以先给学生布置一个有关“生活活动”的课外作业，让学生从生活中寻找圆柱形状的实物，对圆柱产生一个初步的认识和印象，以提高学生在课堂上的积极性。

生活活动：在我们的生活中，有很多圆柱形的物品，大家这个星期天观察一下身边的事物，找一找它们在哪里，好吗？

学生的生活范围虽然很小，但身边的圆柱形的物品却非常多。学生积极地收集生活中的圆柱形的物品，找到了如罐头盒、茶叶筒等实物，并通过观察、分析和思考，了解了圆柱的构造和特征。在教师的引导下，学生层层递进，认识了圆柱的底面、高、侧面以及平面图。

生活活动的体验，引发了学生对生活的思考，学会了从数学角度去观察、分析和思考，生活中的实物成了数学学习的教具，数学课堂也跟着丰满了许多，讨论的内容不再抽象难懂，取而代之的是熟悉具体的生活，课堂自然和谐、高效。

二、角色体验，扮演中体会思考，提高课堂责任感

“角色体验”能让学生成为课堂的主角，可切实提高学生参与课堂的责任感。在角色扮演中，学生不再从教师的角度审视数学，而是成为探索学习的主人，强烈的责任感不仅让学生的自身能力得到充分发挥，还强化了师生、生生之间的互动，学生也成为评价的主体，主动对老师、同学的观点进行评价。多元化教学模式有利于学生的借鉴、融合、改正与提升，课堂成为每个人的课堂，学生真正成为学习的主人。

例如，在教学“长方形和正方形面积”时，教师就可以通过“角色体验”让长方形和正方形在学生的心中活起来，促使学生在“主人翁”责任感的驱动下，主动探索学习。

角色活动：假如你是咱们这城市的市长，该怎样对咱们这个城市的住宅区、公园、商业区进行规划呢？请利用长方形、正方形和线段画一个简单的城市规划图。

学生都非常兴奋，立即投入到角色当中，想要为市民设计出更为优美、便捷的生活环境。学生主动成立学习小组，主动分工，对住宅区、公园、商业区进行了细致而又热烈的讨论，将大小不同的长方形、正方形摆放在一起，形成错落有致的城市规划图。同时，各小组还主动与其他小组进行对比，主动表达本组对城市的理解，交流如何计算各个领域的占地面积，并对对方的作品提出自己的观点，同时对自己的规划图进行修改、完善和优化。

角色体验，让学生体验到了不一样的数学学习方式，体会到了被重视的感觉，极大地提升了学习的责任感，切实感受到学习的重要性。

三、实践体验，动手中激活大脑，提高课堂说服力

“实践体验”为学生提供了动手的平台与空间，真正做到了“做中学”。数学概念的形成，是对具体事物的抽象总结，如果教师仅从抽象的角度进行讲解、练习，很难让学生信服。“实践体验”放手让学生去干，去感受，去观察，去思考，并从中发现问题，进而提高学生向更深层知识探索的动力。在小学数学教学中，教师要能够结合课堂要求，设置一些开放性、探究性的实践活动，发挥学生的个性，使数学课堂成为生动活泼、充满挑战的课堂。

例如，在教学“米的认识”时，教师就可以给学生安排一些实践活动，引導学生在实践中观察、思考，向数学更深、更广、更实用的方向探索。

实践活动：（1）张开双臂，量一下你双臂之间的距离。（2）排成一米长的队伍，可以站多少人？（3）制作一个1米长的纸条。

在实践过程中，学生对米有了深刻的体验，并且设计出了新的问题：从我们班门口到学校门口的距离是多少米？怎么测量呢？有的学生建议利用一米长的纸条去测量;有的学生建议利用软尺去测量;有的学生提出了测量自己一步的距离，然后数一数从班门口到校门口一共走了多少步。学生通过讨论与实践，不仅透彻掌握了“米”的概念，还从中学会了一些数学方法。

实践体验，让学生身亲体会了数学概念的形成过程，在亲身经历、感受中不断地探索、发现，在理解概念的同时发现规律、掌握技巧。这样的课堂，不仅让学生体会到了主动探索的乐趣，还提高了课堂说服力，增长了学生智慧，使学生掌握了分析问题的方法。

四、辨析体验，讨论中追根溯源，提高课堂多元性

“辨析体验”，即尊重学生的错误，给学生提供知错、纠错的机会。学生受生理、心理及认知水平等因素的限制，很难准确、全面、灵活地学习和掌握新知识，总会产生一些思维误区，不可避免地会出现这样或那样的错误。辨析体验，避免了教师对错误答案的直接纠正，留给学生更多的讨论空间和思考空间，让学生通过自己的力量不断地摸索前行，最终顺利走出误区，实现对知识的全面掌握和灵活运用。

例如，有这样一道数学应用题：一家旅馆，有45间三人间，25间双人间，这个旅馆一共可以住多少人？

对于这样的问题，教师不要急于评价学生答案的对错，应先放手让学生进行对比。大部分学生都可以得出正确结论，只有少数学生列出了不同的答案，对此，教师可以让大家进行辨析讨论。

辨析体验：答案一：45×3+25×2;答案二：（25+45）×2。

学生对黑板上的两个算式进行了对比讨论，一致认为第二个算式不对。此时教师不要急于给出意见，而是让列出答案二的学生讲讲自己的解题思路。列出答案二的学生尴尬地笑了，称自己错把70间房全看成了双人房。教师顺势引导该学生思考应该怎么改。结果，该学生在与同学的讨论中得出了改进方法：（25+45）×2+45。其他学生立刻投来佩服的眼光，主动为他鼓起掌来。

辨析体验，端正了学生对待错误的态度，使学生不再惧怕错误，而是主动追根溯源，找出解题过程中出现的错误，力求在错解中寻求突破。在这一过程中学生体现出的创新精神、求异思维正是数学课堂所追求的，是教学中不可多得的宝贵财富。

总之，体验活动一定要将学生放在平等的位置上，给学生提供更多的主动探索的机会，让学生由被动参与向积极体验、深层次认识转变，帮助学生改变原有的学习方式，使学生成为学习的主人，在体验中融入情感，主动探索数学知识的奥秘，体验探索、思维、创新带来的乐趣，培养学生的数学情感、数学能力和核心素养，真正彰显数学课堂的特有活力。

（责编 罗 艳）