《诗经》在教学中的个性化解读

王群

【摘要】《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，更是中国古代诗歌开端，而《关雎》作为300篇之首，历来受到人们极高的评价，所以，它在诗歌教学中的重要性自然不言而喻。面对语汇变化较大，语言精练，留白较多的文本，在初中语文教学中，怎样的解读才是好的解读？本文将以《关雎》为例，在尊重文本的前提下，借用“咬文嚼字”“意象解码”“文本互证”“复现情境”等手段进行有趣的个性化的解读，从而激发学生的学习兴趣，增强学生古典诗歌的解读能力，提高学生的文化素养。

【关键词】《诗经》;《关雎》;教学;趣解

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

中国古代文学经典是古代优秀文化的载体，而《诗经》是中国文化经典中的经典，是古代诗歌之肇始，自然意义非凡。但因年代久远，很多词汇因为演变而不再常用，对其文本解读存在很大困难，后代的解读者自然众多，这些解读很多都见仁见智，而有些解读又似是而非，导致现代很多希望研究其文本的教师无所适从，只得与大部分教师一样，照着较为公认的解读安排教学，不敢生发，又往往感到上之无味，弃之可惜，只能是尽量少讲，多读几遍多记些文学常识与字词解释。浅尝辄止的结果，是学生兴致缺缺，效率低下，只把其作为考试之资，白白浪费了这么优秀的文化资源，实在可惜。

为解决这一问题，我在《诗经·关雎》的教学中，以现代目光去审视人物情感，巧借诗歌解读手段，进行了文本的个性化解读，以此来提升学生读诗的兴趣，使其受到优秀文化的熏陶，提升其解读诗歌的能力，并在这个过程中受到美好情感的熏陶，发挥语文课“立德树人”的功用，实现课程育人的目的。

一、勾连情感，整体感知——准备文本趣解

初中阶段是学生爱情意识的萌发期，对于爱情的话题，大部分学生带着好奇，也带着羞涩。所以在解读文本之前，我会让他们背诵耳熟能详的一些诗句，如白居易《长恨歌》中的“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，李商隐《无题》中的“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，秦观《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”等，逐渐引导，打开他们的心扉，做好去正面感受和思考什么是真正美好爱情的准备。

熟读诗歌后，我会让他们说一说，这首诗歌讲了一个怎样的故事呢？他们很容易就能答出：写的是一个男子对一位女子的相思和追求。之后，我会引孔子评价《关雎》的名言“乐而不淫，哀而不伤”，让他们紧扣“哀”“乐”两字，将诗歌划分章节。在有整体的感知，初步把握文本后，进入课文的解读。

二、咬文嚼字，把玩语言——立体人物形象

诗歌的语言精练，颇可玩味，咬文嚼字，再现当时情境。《关雎》第一章讲的是河中小洲，雎鸠声关关应和。一男子思慕姑娘，想让心中的她做一生一世的伴侣。我名之曰“有所思”。

首句为“关关雎鸠，在河之洲”，采用托物起兴的写法，后直写出男主人公心愿。此处可简介《诗经》的三种主要表现手法“赋比兴”。

第二句是“窈窕淑女，君子好逑”。此处我会设计两个问题，引导学生紧扣文本，咬文嚼字，品咂细析，在脑海中勾勒出诗中两位主角的人物形象。

一是“为何男子说的是‘君子好逑，而不说‘君子思慕呢？”“思慕”可能只是一时的情感冲动，而“君子好逑”，却是内心坚定，相守一生的独白。此处采用的是换词法。

二是“让男子内心生发如此坚定的誓言，这是究竟一位怎样的女子？”“窈窕”的解释为“美心为窈，美状为窕”，“淑女”意为贤良美好的女子。这个女子，不仅外貌好、气质佳，内心也非常美丽，是理想的伴侣形象。

三、解码意象，笔写心曲——复现动人情境

第二章讲的是，男子由爱慕到相思最真实的心路。尤其是思念中的苦闷、焦灼，思念的绵长，都显得哀婉动人。我取的小标题叫“美丽的哀愁”。

我们知道，意象是解读诗歌的一把钥匙。第一句是“参差荇菜，左右流之”，什么是“荇菜”，这个意象该如何理解呢？教学中，为了有利于学生想象当时的画面，我会呈现“荇菜”的图片，再解释生物学上“荇菜”的特点——既有小巧别致的美观，又可食可入药，在此解读过程中，可丰富学生的表象，进而发展他们的想象力。有同学马上领悟了：可以从象征角度理解，或者从物象而展开联想，这个女子的形象就如同“荇菜”一般，内外兼美。是呀，女子乘小舟于水中采摘荇菜，并非为了嬉戏，而是一种劳动。她轻伸皓腕，不时向左，不时又向右，弯腰采摘荇菜，这是一幅怎样美丽的画面？水的温润与女子的娇靥、健美的身姿交相辉映，清清河水，带动参差不齐的荇菜，左右轻轻摇摆，正如男主人公那颗无法平静的心呀。

讲解此处的时候，我们可以借“诗文互证”的方法，加深学生的感知与理解。课堂上，我列举了欧阳修的《蝶恋花·越女采莲秋水畔》，将本诗采荇菜的女子与南方的采莲女进行互证。莲，与“荇菜”意象相近，都生于河塘，美观可赏，可食可入药，兼具观赏性与实用性。“照影摘花花似面”，江南女子采蓮时的那种惊心动魄的动态的美感，与采荇菜的女子之美遥相呼应，可以让学生想到，真正的美是内外兼善，是相通的。再借用《诗经·桃夭》中的一句诗——宜其室家，这么美丽，这么勤劳的女子，娶回家肯定是位贤妻，能不令男子魂牵梦萦，日夜相思吗？潜移默化间可以促进学生审美修养的提升，并进行积极的劳动教育。

另外，本章共32字，为本诗最长。诗人这样写自然是有目的的，在内容上，思念中的苦闷、焦灼，思念的绵长，需要有相应的形式匹配，自然就体现在字数上了。本章是男主人公在直接吐露的相思与哀愁，显得非常动人，但学生毕竟缺乏类似经历，没有感情的基础，匆匆读过，难以入心。以往我们往往让他们从情境中读出人物情感。在这里，我反其道而行之，让学生将本章所写的“寤寐求之”“寤寐思服”“悠哉悠哉，辗转反侧”，以男主人公的视角与口吻，发挥想象，写出当时的情境。以此来带动学生情感的体验，细腻他们的感知，丰富他们的情感世界。