一种新型物理化学教学模式的设计

张业 周建敏 周鹏 王寒露 李泽胜 李和平

摘要：本文采用“任务驱动教学法”进行物理化学教学，以学生为主体，通过设立让学生课上自主总结讲述这一教学环节，让学生自主构建知识体系，高效实现了教学目标。同时，也培养了学生的多方面能力。

关键词：物理化学；教学模式；任务驱动教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0186-02

教与学是一个双向式的、交互式的过程，是一个由教师和学生共同来完成的过程。在课堂教学过程中，参与课堂教学活动的主要成员不仅有教师，还有学生。要想只靠教师单方面的讲授获得良好的教学效果其实是很困难的。传统的课堂教学以教师讲授为主，教师扮演着教学的主导角色，学生只能被动接受知识，大脑容易疲劳，因此学习效率低下。这种“以教师为中心”的教学模式不能有效激发学生的学习兴趣，不能保证教学的质量与效率，也不利于培养学生的自主学习能力。现代教育理论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，仅仅传授知识是远远不够的，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。“填鸭式”和“满堂灌”的传统教学模式已然扼杀了学生的学习兴趣和学习动力。因此，教师必须根据教学内容设计教学任务，让学生独立完成任务，通过教学任务激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，学习动力才能被彻底激发出来。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以完成任务、解决问题为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。在整个教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以任务为载体，让学生通过自行探究掌握教学内容，达到教学目标[1]。本文贯彻以学生为主体的教学原则，通过任务驱动教学法来高效完成教学内容，收到了很好的教学效果。

一、任务驱动教学法的教学目的

对于当前我国大学课堂的现状，是一种比较令人担忧的状态。有一些学生在经过初、高中的学习阶段后，没有养成自觉听课、自主学习的习惯。有不少学生在课上玩手机、做作业或干一些与听课无关的事情，注意力游离于课堂之外，对于将来如何通过考试，他们只寄希望于考前搞突击、恶补，这样的学习效果是可想而知的。如果没有“任务压身”，他们就会虚与应付。有了“任务压身”，他们才会变压力为动力，积极主动地去学习知识。因此，“任务压身”不失为当下提高学生学习自觉性和学习效率的重要方法之一[2]。

物理化学是我校应用化学、化学工程与工艺、环境工程、高分子材料与工程、生物工程、生物技术等相关专业的一门必修专业基础课。该课程内容庞杂，抽象难懂，不易掌握，是历届学生挂科率最高的一门课程。但物理化学知识的系统性极强，具有内在的逻辑性、条理性和层次感。对于这些隐含的逻辑性、条理性和层次感，学生只有通过认真的学习和总结才能够真正掌握。我们设立让学生在课上自主总结讲述这一教学环节的目的，就是检验学生的学习效果，提高学生的学习效率，并进一步培养学生的各种能力。具体来讲，教学目的有以下几个方面：①提高学生学习的主动性和积极性，督促学生课上认真听讲，课下认真复习；②督促学生及时巩固、消化、吸收并归纳总结所学知识，从而养成课后及时温习和总结的良好习惯，使得知识更具系统性；③培养学生的语言组织能力和语言表达能力，并锻炼学生在公众面前敢于讲话的胆量和勇气。在任务中学习知识的方式能够培养学生自主构建知识的能力，并有利于学生的全面发展。

二、任务驱动教学法的具体实施

基于上述教学目的，我们在每次课上的前10分钟随机抽取班里的一位同学上到讲台，将上次课所讲知识进行总结。这种由“教”向“学”的开放，完全以学生为主体，将学习的主动权交给学生，大大激发了学生的学习热情。由于班里每一位同学都有可能被抽到，所以，每一位同学课下都会主动地去复习总结，从而形成了任务驱动。每当某位同学在讲台上讲述时，其他同学就会很容易地被带入上次课的内容。由于讲述者来自于学生自己所处的群体，这样就增强了教学形式的新颖性，因此，更容易吸引学生的注意力，教学内容也更容易为学生所接受。同时，其他同学在听课时，往往会不自觉地对讲述同学的讲述风格和讲述质量进行评价，他们于是会借鉴一些好的讲述风格，摒弃一些不好的风格，从而为自己的总结积累经验和教训。在学生讲述完之后，再由教师进行针对性的点评和指正，扬长避短，这样既可使学生对所学知识达到融会贯通，又培养了学生的梳理、总结知识的能力，可谓一举两得。

三、任务驱动教学法的教学效果

通过设立让學生课上自主总结讲述这一教学环节实施任务驱动教学法后，收到了以下教学效果。

①强化了学生构建知识的主动性。对于初次接触物理化学的学生来说，他们对物理化学总的印象就是“概念多，公式多”，却不知道这么多概念、公式相互之间有什么联系，可以解决什么问题。如果教学仅仅停留在单一的教师课堂教学上，教学效果显而易见是不佳的。笔者通过让学生课下总结、课上讲述这一教学环节，促使学生自主学习，建立知识之间的联系并掌握其应用，最终主动完成知识体系的构建。②加深了学生对课堂教学内容的理解，提高了学习效率。对于物理化学这门高难度的课程，学生仅靠一次听课学习是远远不够的。通过任务驱动这一教学环节，开启了学生渐次学习、领会并最终掌握物理化学知识的模式。许多同学深有感触地说：“通过这一教学环节，我们对物理化学的同一知识至少学习了四次：第一次是老师的课堂讲授，第二次是我们的课下温习、归纳总结，第三次是听其他同学的课上总结讲述，第四次是最后听老师画龙点睛式的总结。通过以上四次的学习，我们对物理化学知识印象更加深刻，理解更加准确，思路更加清晰，学习效率大大提高。”③形成了创新的学习氛围。首先，任务驱动教学法提倡学生主动、独立思考，提高了学生的主体意识和认知的主动性。其次，如何在公众面前清晰、准确、有条理地进行表达，也是当代大学生应该具备的素质。通过任务驱动教学法，培养了学生这方面的能力，对于将来学生的发展是大有裨益的。

四、结语

目前，我国高校大力发展创新教育。面对新的社会环境，很多高校学生缺乏学习积极性，教学一线的高校教师有责任和义务不断探索新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和学习能动性。这就需要任课教师依据教学内容、学生知识背景和现有的教学手段，因材施教，选择灵活的教学方法，使学生变“不学”为“要学”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。授人以鱼不如授人以渔，教育的终极目标是教会学生自主学习，自主完成知识体系的构建[3]。笔者希望本文介绍的这种教学方法为高校物理化学教学提供新的思路与借鉴。

参考文献：

[1]邵艳群.任务驱动教学法在电化学原理与测试技术中的应用探索[J].化工高等教育，2016，33（2）：15-18.

[2]李强，许伟伟，曲燕，等.“项目驱动”实践教学法在流体机械教学中的应用[J].化工高等教育，2016，33（2）：36-41.

[3]刘朋飞，黄勋.任务驱动教学法在电子技术教学中的应用策略[J].当代教育实践与教学研究，2016，（3）：186.