面向国际交流能力的电气自动化专业英语教学实践

黄景涛

摘要：随着我国正式加入华盛顿协议，以能力产出为导向的工程教育（outcomes based education，OBE）不断深入推进。专业英语课程作为学生国际交流能力的重要支撑，其教学效果至关重要。由于课程学时少、覆盖面广，专业英语的教学不同于任何其他课程，学生长期以来对该课程存在认识误区，课程教学效果不理想。为改进教学效果，切实提高学生运用英语进行专业相关的听、说、读、写能力，在近年的教学实践中，尝试采取实例化教学方法，改革课程考核模式等手段，持续改进教学效果。

关键词：专业英语；实例化教学；工程教育；国际交流能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0154-02

我国已正式加入华盛顿协议，在工程教育认证通用标准中，关于毕业生沟通能力的要求中，明确指出“具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流”。我校在进行2017年新版人才培养方案修订中，明确要求所有工科专业均应按照工程教育认证的要求进行。专业英语在学生国际视野和跨文化沟通交流方面起着重要作用，是在学生大学英语学习基础上，结合所学专业，学习运用英语语言进行技术交流。以往教学过程中，学生往往对专业英语不够重视，认识上也存在误区，往往停留在专业术语的记忆上。缺乏运用英语语言进行技术、思想表达的训练，没有机会运用使得对专业术语的记忆在课程结束后迅速退化，教学效果不够理想。

各校专业英语任课教师也进行了很多有益的改革与实践，蒋陆萍[1]从电力专业英语术语的构词方法、翻译技巧等方面，探讨了电力专业英语教学法。丁洁[2]从课程教学角度出发，结合卓越工程师计划培养目标和培养方案，探讨了电气专业英语的教学实施方案。李文娟等[3]针对专业英语课时少、学生不重视的问题，对电气工程及其自动化专业英语的教学内容、教学方式、教师培养等方面进行了探究。陈强[4]就电气工程专业英语的专业知识覆盖面、专业英语的语法、词汇、翻译和写作等问题进行了探讨，提出参与式教学、多媒体教学和多样化考核等教学方法。

本文就我校电气工程及其自动化专业英语近年来的教学实践做一介绍。

一、课程教学内容设计

专业英语的教学目的决定了其涵盖的知识面较宽，从基本电参数的测量原理及测试仪表，到基本电路、电子技术、电机、电力电子、电力系统等方面的基本内容都有涉及。要想在短短的32学时内使学生全部掌握既不现实，也无必要。因此，如何选择集中讲授内容，以何种方式讲授，重在培养学生何种能力，就显得尤为重要了。语言作为一门工具，其主要目的是进行交流和沟通。专业英语教学的最终目的也是培养学生进行国际学术、技术交流的初步能力。我们围绕培养学生国际视野和跨文化交流合作能力这一目标，在教学内容方面，选择学生熟悉的技术领域进行集中讲解，主要集中在基本物理量的测量原理、基本电路原理、电动机/发电机工作原理、常用电力电子器件特性、供配电以及调速系统等专业知识点。选择学生所熟知的专业知识领域，可消除学生在专业知识方面的困惑，进而在有限的时间内更多地关注专业知识的英文表述方法。在此基础上，适当将当前国际最先进的专业技术引入课堂，一方面使学生了解学科领域的新发展，同时也极大地提高了学生的学习兴趣。

我校专业英语课程在第七学期开设，学生主要专业知识已基本学过，便于从电气自动化系统的视角开展教学工作，在总结往年教学经验的基础上，将课程主要内容围绕系统展开，将零散的知识点组合在一起，便于学生理解掌握。

二、实例化课堂教学方法探索

为进一步提高学生学习的主动性和学习兴趣，近年来，在课堂教学环节引入实例化教学方法。基于简单的电子元器件和基本测量仪表，设计教学实例，将实际电路的设计、搭建带入课程。受课堂时间限制，教学实例不能太复杂，重在调动学生积极性。以简单的直流电路电流测量为例，具体做法如下：所设计的直流电流测量如图1所示，电路本身非常简单，因此，专业知识完全不是问题，该专业任何学生都可快速正确搭出相应的测试电路。学生的主要精力都集中在思考如何用英语重构这一过程。

教学目的：培养学生运用英语进行专业相关的听、说能力。

具体任务：利用所提供的直流电源（干电池）、LED灯、电阻、面包板、万用表、开关、导线等，搭建一个电流或电压测量电路，测量通过LED灯的电流。

要求：随机挑选两名学生（A、B），学生A用英文叙述操作步骤，学生B根据甲的描述动手操作。操作者必须严格按照另一位学生的描述进行电路的搭建，由在场同学共同监督。

上述实例化教学任务提前向学生说明，给学生充分的课下准备时间。课堂上，随机抽取两名学生到讲台上进行展示，借助实物展台和多媒体教学设备，将整个操作过程投影到教室幕布上，全体学生作为监督员，确保一方是根据另一方的英文陈述而进行的操作，期间还随机提问其他学生，全体学生的注意力都集中在讲台上进行的展示活动，而且都要思考如何表达更准确、合理、逻辑清晰。

实例化配合操作性项目的进入，极大地调动了学生积极性，课程气氛活跃，在看似游戏的过程中，全体学生都在思考甚至撰写該过程的英文表达。相较传统的授课方式，更能凝聚学生注意力，激发学生的主动学习意识，加深了学生对专业英语表达方法及相关专业术语的掌握程度。

在讲解关于电力电子器件方面的内容时，借用电子元器件全景图，系统地介绍电气自动化领域所涉及的知识体系及元器件的分类。

三、课程考核方式改革实践

在课程考核方面，加强过程考核，打破以往“一卷式”考核模式，综合采取平时作业、科技写作、新技术文献检索与读译、期末考试相结合的方式。作业覆盖电气工程主要基本知识领域。

作业分别为关于直流电机工作原理、典型半导体器件特性、电机调速系统等方面基本原理的英文写作。另外，在课程一开始，就给学生布置大作业，一是查阅一篇电气工程领域近三年的学术技术文章并翻译为中文，严格按照《中国电机工程学报》的稿件模板要求进行编辑，一方面锻炼了学生查阅英文文献的能力，同时使学生了解科技论文的写作要求和编排模式。二是要求学生在课程结束时按照IEEE论文模板就自己感兴趣的专业知识领域，查阅文献，用英文撰写一篇不少于4页篇幅的综述性论文。这两项作业均需学生在课下花大量时间才能完成，看似与课本参考教材没什么直接联系，但可切实锻炼学生在电气专业英语领域的查、读、写等基本交流能力。从实施效果来看，尽管不少学生完成得并不理想，距离真正的英文科技论文要求还有差距，但从无到有的锻炼对学生的磨炼作用也是极大的。

为切实培养学生的国际视野和跨文化交流能力，适应经济全球化对人才的要求，专业英语教育受到更大关注。河南科技大学电气工程及其自动化专业英语在近年的教学实践中，采取内容涵盖基础理论方法、英语表达实例进课堂、科技论文查阅与翻译、英文科技论文撰写等方面。课程考核上更加注重过程考核，采取课程作业、大作业（Project）、期末考试相结合的方式进行，以考核学生运用英语语言进行专业技术表达的能力。教学实践表明，采用该方式后，学生花在课程上的时间更多了，对专业英语的认识有所加强。改变了传统英语学习以背诵、记忆为主的模式，突出应用能力。

参考文献：

[1]蒋陆萍.“电力专业英语”课程教学法[J].电气电子教学学报，2011，33（4）：101-103.

[2]丁洁，吴冬梅.“卓越工程师教育培养计划”下电气专业英语的教学探索[J].中国电力教育，2013，（2）：169-170.

[3]李文娟，周美兰，戈宝军.电气工程及其自动化专业英语教学探究[J].电气电子教学学报，2008，30（7）：67-69.

[4]陈强，卞玉萍.电气工程专业英语教学探究[J].中国电力教育，2014，（32）：100-101.