混合式教学在基础护理学理论教学中的应用分析

陈俊敏

摘要：目的：探究基础护理学理论教学中实施混合式教学的价值。方法：以护生作为研究对象，时间为2018年2月—2018年6月，例数为100例，随机分组，其中实验组在基础护理学理论教学中实施混合式教学，对照组则实施课堂讲授教学，分析两组教学的结果。结果：实验组护生的理论成绩、护生自主学习能力均优于对照组（P<0.05）；实验组护生评判性思维能力评分高于对照组，实验组护生教学评价结果优于对照组，差异具有统计性意义（P<0.05）。结论：基础护理学理论教学中实施混合式教学，可取得较好的效果。

关键词：混合式教学；基础护理学；理论教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0179-02

混合式教学是以高校网络教学平台作为基础的一种教学模式，其对高校教学质量的提高有着积极的意义[1]。混合式教学能够将传统教学与网络教学的相关优势进行结合，不仅可使得教师对教学过程引导、启发、监控，且可提高学生的学习积极性、主动性以及创造性[2]。本研究主要对基础护理学理论教学中实施混合式教学的价值进行观察。

一、资料与方法

（一）资料

以护生作为研究对象，时间为2018年2月—2018年6月，例数为100例，随机分组。

实验组中，50例护生的年龄均值为（19.85±0.81）岁，男女之比为11∶39；对照组中，50例护生的年龄均值为（19.33±0.75）岁，男女之比为12∶38。将两组护生资料进行对比，无统计学意义（P>0.05）。

（二）方法

实验组在基础护理学理论教学中实施混合式教学，以网络教学平台作为基础，以传统教学方法进行学习入门的导航，通过网络教学平台使得护生根据课程大纲、学习目标等来制订学习计划，教师在网络上布置预习任务，护生在网络平台上通过教学资料进行相关的预习以及反馈，教师根据护生反馈的情况，合理调整教学的重点及难点，以传统教学法来布置学习任务，护生进入网络教学平台，自主完成相关学习任务，教师通过传统教学方法以及网络平台来解答护生存在的疑问，并与护生进行讨论，护生完成任务，在网络教学平台上通过试题库测试，达到学习目标后，实施教学的评价。对照组则实施课堂讲授教学。

（三）观察指标

对两组护生的理论成绩以及自主学习能力做观察分析，并对比两组评判性思维能力以及护生对教学评价的结果。

理论成绩：总分为100分，分数越高，表示其理论成绩越好。

自主学习能力：主要包括信息素质、学习合作能力、自我管理能力、学习动机，分数越高，即代表其自我学习能力越好。

评判性思维能力：主要包括认知成熟程度、求知欲、评判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思想、寻求真相，其分数越高，即代表评判性思维能力越好。

护生教学评价：主要包括提高学习积极性、提高知识实际应用能力、提高合作学习能力和总体评价。

（四）数据分析

通过SPSS21.0软件，作统计学处理，其中性别、护生教学评价结果等计数资料通过卡方检验，而理论成绩、自主学习能力、评判性思维能力评分等计量资料以t检验。若P<0.05，则为统计学有意义。

二、结果

（一）理论成绩

实验组护生的理论成绩明显高于对照组（P<0.05）。如表1：理论成绩（x±s）。

（二）自主学习能力

实验组护生自主学习能力优于对照组（P<0.05）。如表2：

（三）评判性思维能力

实验组护生评判性思维能力评分高于对照组，差异显著（P<0.05）。如表3：

（四）护生教学评价情况

實验组护生教学评价结果优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。如表4：

三、讨论

混合式教学模式是将以教师为主导的教学模式和以学生为主导的教学模式结合，其不仅能够发挥教师的引导能力，且可促进学生自主能力的发挥，最大限度地将教学的效果提高[3]。

本研究显示，基础护理学理论教学中应用混合式教学模式的实验组，其护生的理论成绩、护生自主学习能力均优于课堂讲授教学的对照组；同时，实验组护生评判性思维能力评分高于对照组，实验组护生教学评价结果优于对照组（P<0.05）。实验组护生在课前能够根据教师的学习要求和任务，通过网络平台初步学习知识，从而更好地利用课余时间，在课堂上对问题进行思考、探讨和解决，以此将其知识理解程度提高，进一步巩固其学习的内容，从而将学习的效果提高。混合式教学模式可通过问题解决、任务完成等来对知识进行构建，使得护生更好地掌握相关的学习内容，提高其成就感，从而增强其学习的动机[4，5]。护生根据具体的时间来进行学习，其在学习任务的驱使下，可自觉通过业余时间学习，更好地计划和管理学习的过程，从而提高其自我管理能力以及自我控制能力。实验组护生在完成任务的过程中，其之间相互交换意见和学习信息，可提高其沟通能力、评判性思维能力以及自我学习能力[6]。

综上所述，混合式教学应用于基础护理学的理论教学中，不仅可提高理论教学的成绩，且可增强护生的自主学习能力、评判性思维能力，提高教学的质量，有着较高的价值，值得推广。

参考文献：

[1]伏蓉，郭宏.基于网络教学平台的混合学习教学模式在《基础护理学》中的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2017，11（z1）：7-8.

[2]杨莉，柳秋实.三明治教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（8）：572-576.

[3]田志娟，金瑞华，刘春凤，等.“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J].护理研究，2015，29（27）：3444-3445.

[4]吴彬，马秋平，黎剑云，等.数字化护理技能实验教学中心运行对《基础护理学》技能教学效果影响的研究[J].护理研究，2015，29（22）：2741-2743.

[5]贺棋，黄红玉，戴叶花，等.核心能力教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J].全科护理，2015，13（35）：3621-3623.

[6]王丹凤，郭晓娜.ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用[J].全科护理，2017，15（17）：2156-2159.