高职院校特色护理专业建设的探索与实践

孙凯华 黄珊珊 邓叶青

（广东岭南职业技术学院护理教研室 广东 广州 510663）

随着社会的进步和经济的发展，人们更加关注自身的健康和生存质量，对护理工作提出了更高的要求，护理工作所涉及到的领域也发生了纵深变化。同时，随着老龄人口的增加，老年人的服务产业已成为朝阳产业，对护理专业的人才亦提出了新的挑战，既包括数量上需求的增加，亦包括对服务质量的要求提高。如何培养适应当今社会需要的高等护理人才已成为高职院校研究新的课题，因此深化高职护理特色专业建设和教学改革有着重要意义。

我校在专业建设之初即在对多种护理专业人才培养模式进行了研究和对比的基础上，结合学校自身的特色及优势，初步确立了以岗位人才需求为导向，以“重人文、强技能”为专业特色，构建“一贯穿、两对接、三阶段”的人才培养模式，建设基于美国学历资格轮廓（DQP）的课程体系，打造具有鲜明专业特色的护理人才培养基地的建设目标。经过三年的人才培养实践，现已摸索出一套特色鲜明、结构完整、内容科学合理的人才培养体系。具体内容包含以下几个方面：

1.形成了“一贯穿、两对接、三阶段”的人才培养模式

“一贯穿”即人文素质教育贯穿于整个人才培养全程；“两对接”即教学过程与护理岗位需求对接，课程内容与护理职业标准对接；“三阶段”即第一学年学习人文素质模块及职业基础知识模块，以激发学生产生职业感悟，获得基本技能；第二学年学习职业核心能力模块，以培养学生职业认同感，熟练掌握职业技能，也为顶岗实习打下坚实的基础；第三学年进行顶岗实习，以增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高学生的综合素养。经过三年学习，学生成为职业素质高、职业能力强的高素质技术技能型护理人才。

此人才培养模式的核心为培养德技双馨的专业人才，因此人文教育、博雅教育一直是被放在首位，在育人的过程中强调强调百年树木、十年树人的传统教育理念，坚持树立技高德更高的自我追求。

2.构建了完整的符合美国学历资格轮廓（DQP）基于护理工作过程的“工学结合模块化”的课程体系

具体实施过程如下：

（1）组织教师深入学习DQP（Degree Qualifications Profile）美国学历学位框架，即美国副学士人才的培养标准。根据岗位需求，确定教学内容和教学要求。课程与岗位任务的对接。针对课程内容和教学要求确定课程教学模式，改革课程教学方法与手段，提高课程的针对性、实践性、有效性。

（2）撰写符合美国学历框架结构的护理专业规范。五大学习领域的雷达图学分值的分布如图1所示。

图1 护理专业五大学习领域必修课程学分值分布图

（3）根据护理专业规范撰写基于DQP(Degree Qualifications Profile)护理专业核心课程的课程规范。

（4）调整课程结构。根据学生发展的需要，注重护理学科之间的交叉渗透，避免课程之间的重复或遗漏，将课程内容有机整合。

（5）开展“双说”工作，即专业主任“说专业”、专业教师“说课程”。

3.推行了DQP培养标准的人才质量保证体系

在推动学分制改革中，深入贯彻DQP“以学习成果来衡量质量目标”、“调优（Tuning，即不断诊断改进）”的核心思想，结合我院多年以来推动ISO9000质量认证的全面质量管理经验，初步建立了基于成果导向DQP框架的学分制教学质量诊断改进体系。融“学、教、辅、督、企”五方联动，包含“质量标准——组织运行——监控反馈——反思诊断——持续改进”五个环节，“教学循环——课程循环——专业循环”三级循环的“1553”人才培养质量保证体系。

4.建设校企合作项目，形成了“院中校”、“校中院”校院合作格局

与集团内部的健康养老产业如老年大学、养老院、护理院、中医院以及康复医院合作，形成了校院员工互兼互聘的机制，带动产业发展的同时，凝聚专业特色，形成“院中校”、“校中院”校院合作格局，增加学生的见习岗位及见习的便利性。

5.建设了融“教学、实训、培训、技能鉴定、技术服务”五位一体的校内外实训基地，争创省级大学生校外实践基地

以岗位能力为依据，以护理技能为核心，以仿真的实践环境为要求，加大实验实训条件建设力度，扩建专业实验室面积达1980m2，设备总值达1299.495万元，建设了一个设备先进、布局合理、功能完备的现代化护理能力训练中心。同时建设了50余家三级甲等以上的校外实习基地，充分满足学生的顶岗实习。建成了融“教学、实训、培训、技能鉴定、技术服务”五位一体的校内外实训基地。

基于以上几大方面的着力建设，我校护理专业已形成了独具自身特色专业建设体系，在课程体系建设、课程改革、学生成长、实训室建设等多方面取得了很好的成绩，希望可以为护理专业的人才培养提供新思路及新方法。