让英语课堂因写作而精彩

季兴东

[摘 要]“听、说、读、写”是学生应具备的四种英语能力，“写”是最难的，需要英语教师探索切实可行的教学策略。在小学英语教学中，教师可从以下方面展开教学：培养兴趣，在趣味中激活学生的思维;课外延伸，使学生在积累中获得写作素材;对比仿写，让学生在练习中掌握写作技巧;教学评价，让学生在分享中提升写作能力。

[关键词]小学英语;写作教学;写作能力;教学策略

英语能力体现在“听、说、读、写”四个方面，这些基本能力体现了学生的整体水平，也是教学中的四大重点。英语写作是其中比较难的一个方面，从词汇、语法、造句到谋篇布局，每一处都体现学生真实的英语能力。但由于传统英语教学的单一性，学生始终处于被动学习的地位，且教师认为写作教学太难，往往忽略对学生写作兴趣、写作技能的培养，所以学生对英语写作的热情不高，甚至对英语写作产生恐惧心理，导致写作能力普遍不强。因此，教师应着眼于当下，以培养学生的写作能力为教学宗旨，全面探索切实可行的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语写作水平，让英语课堂因写作而精彩。

一、英语写作教学现状

调查表明，目前学生的英语写作能力普遍较低，对写作产生抵触心理，这跟教师的教学方式有关。

1.学生缺乏持久的写作兴趣

传统的英语教学通常是灌输式的，教师只顾将知识传授给学生，忽视学生的主体性。课堂由于缺乏趣味互动，所以学生觉得枯燥，时间久了，自然就对英语写作兴趣寥寥，不愿深入研究，甚至产生抵触、畏惧心理，导致写作水平无法得到有效提高。

2.学生缺乏良好的写作基础

学生由于词汇及语法知识匮乏，在写作过程中经常出现“中式英语”的情况。究其原因，是因为学生在学习中用死记硬背的方式去记这些知识，理解不够透彻，无法在写作中灵活运用，而教师也没有针对学生的认知需求制定合适的教学方案，导致学生跟不上教学进度，无法提升写作水平。

3.教师对写作教学不够重视

在教学过程中，一些教师认为写作只是其中的一小部分，对学生来说太难，只依靠以往的经验进行教学，忽略了对学生的写作指导，使学生无法在写作时理清思路，进行有逻辑性的表达，导致写出来的东西杂乱无章，没有内涵。

二、英语写作教学策略

1.兴趣培养，在趣味中激活思维

小学是学生对知识充满好奇的阶段，好奇心是他们学习的动力，而英语写作的学习是帮助学生从说的阶段过渡到写的阶段的过程。学生刚刚接触英语，语言表达能力不强，因此教师要制定循序渐进的教学计划，针对学生的特点，通过生动的图片、动画等方式激发他们的学习欲望，培养他们写作的兴趣与习惯，开启他们的写作思维。

如教学《My family》一文时，教师首先提出几个问题激起学生的表达欲望，如“How many members are there in your family？ Who do you like best？”等，然后以填空的形式引导学生理清思路，构思全文。这样教学降低了写作的难度，给予学生写作的信心。教师也可以引入有趣的故事、英语绘本等材料，丰富学生的精神世界，让学生充分发挥想象，在兴趣的驱动下写作，创作出更多精彩的语句和文章。

2.课外延伸，在积累中获得写作素材

一篇好的英语短文，离不开丰富的素材。阅读是写作的基础，学生必须通过大量阅读来积累词汇、语法及句型等方面的知识。但英语写作能力需要长时间、渐进式的培养，仅靠短短的课堂教学时间，无法满足学生的需求。因此，教师要引导学生进行课外阅读，为写作积累素材;要根据学生的实际情况，采取多种方式，帮助学生养成课外阅读的良好习惯。

如教学《How do you come to school？》一文时，教师可以让学生仿照這个主题描写自己是如何上学的，然后想一想与交通方式有关的素材，进行阅读拓展之后再进行写作;也可以给学生列出相关的、有阅读价值的书名清单，让学生根据需要选择阅读，这样写出来的文章才精彩。除此之外，教师可以建立课外阅读角，让学生将自己阅读到的好书分享给同学，同时记录下好词好句，以便用于写作;还可以定期进行写作评比，给积极阅读的学生予以奖励。只有获取丰富的素材，才能给写作添彩，获取量变到质变的效果。

3.对比仿写，在练习中掌握写作技巧

写作最能锻炼学生的英语思维能力，恰当的写作训练对提高学生的写作水平大有裨益。待学生拥有一定的英语语言基础之后，教师可以让学生从最初的仿写与比较开始进行写作训练。学生通过对教材的仿写掌握写作技巧，包括语法结构、语言运用等;通过比较充分认识汉语和英语的差异，从而更准确地进行英语写作。

如译林版英语4B的教学目标是使学生能够正确地书写英语格式，规范使用句型。学生长期使用的都是汉语，对汉语的写作方法了然于胸，在进行英语写作时很容易混淆汉英的写作方法。因此，为了让学生了解正确的英语写作规范，教师可将汉语与英语的符号进行比较。如汉语中表示结束的符号是“。”，而英语是“.”;汉语中的“，”只表示停顿的意思，而英语中的“，”则可表示停顿与并列的意思。在学生认识了正确的英文写作规范之后，教师可让他们根据课文进行仿写，从格式和内容出发，在仿写中掌握英语写作的要点与技巧。

4.教学评价，在分享中提升写作能力

学生完成英语写作后，并不意味着写作教学的结束，要想提升学生的写作水平，使学生保持写作的兴趣，教师应给予适时评价。在教师的积极评价下，学生会意识到词汇、语法或结构的错误，获得写作的动力和信心。好的评价机制就像“催化剂”，能让学生对英语写作产生极大的兴趣与学习欲望，进而提升写作能力。

学生形成一定的写作基础后，教师可为学生提供评价与分享的平台，在班级中开展评价交流活动，评选优秀的英文作文，并将这些作品展示在教室的表扬栏中，通过微信群等渠道将作品进行宣传推广，或者制作成册，将学生的进步记录下来，以此激励学生。此外，教师还可以建立互评小组，让每组学生在写作之后由另一小组成员进行批阅，在批阅过程中查漏补缺，吸收正确的知识点，避免自己犯同样的错误。在英语创作、评价和传阅的过程中，学生真正体验到做主人翁的喜悦，扩大了英语阅读量，也学到了其他同学的写作技巧，提高了自己的写作水平。

在小学阶段培养学生的英语写作能力，不仅能加深学生对英语学习的认识，还能提升他们的英语水平，为后续的英语学习奠定扎实的基础。英语写作是一个循序渐进、由浅入深的过程，教师在教学中应遵循趣味性、实践性、评价性等原则，充分调动学生的学习热情，设计符合学生认知需求的教学内容，让学生在潜移默化中提高英语写作能力。

（特约编辑 木 清）