精准发力，提高大中小幼一体化德育工作的实效性

汪倩 沈培

编者按：2019年3月5日，北京市学校德育研究会会长关国珍主持召开“北京市大中小幼一体化德育体系建设研究”专家咨询会，五位专家聚焦新时代学校德育“纵向衔接、横向贯通”重大理论和现实问题，积极建言献策。大家围绕“怎样深入开展一体化德育体系建设的理论和实践研究”“怎样围绕‘纵向衔接、横向贯通找好切入点，精准发力”以及“怎样建好专家库，使其更好地为研究会和学校服务”展开了深入交流与研讨。

陶西平同志非常关心一体化德育研究工作，特别针对“北京市大中小幼一体化德育体系建设研究”提出建议。本期，我们特为读者呈现这六位专家的主要观点。

话题 1 ：怎样深入开展一体化德育体系建设的理论和实践研究？

陶西平：加强大中小幼一体化德育的理论和实践研究，具有战略意义和现实意义。建议积极建设首都一体化德育研究共同体，紧紧围绕学校教育发展中的热点、难点问题，开展接地气、满足学校师生需求的研究，特别是要针对校风、学风、师德、校园文化建设和学生奖惩等问题进行研究，拿出能解决问题的针对性办法和策略。落实立德树人根本任务，要将社会主义核心价值观教育和学生养成教育、基本品格培养等进行有效沟通，防止割裂。

大中小幼教育工作者既要仰望星空，培养社会主义建设者和接班人，更要脚踏实地，努力让所有学生都具备基本的文明素养。没有好的道德基础，立德树人的“高楼大厦”就难以稳固。希望北京市学校德育研究会发挥好一体化德育研究和实践的桥梁与纽带作用。

曾天山：加强德育一体化的理论和实践研究，我认为可以从以下几个方面着手。

首先，研究必须要突出目标导向和问题导向。我们教育的目标是“培养担当民族复兴大任的时代新人”，而要达到这个目标，首先要让学生树立正确的理想信念。那么，理想信念教育在大中小幼不同阶段的不同目标和内容是什么？这个问题需要我们进一步研究。另外，要突出问题导向。现在的德育工作存在不少问题，我们要通过调研，明确哪些问题是真正需要研究的。例如，关于学生思想道德状况的调查，可以以57所基地校为样本，调查学生思想道德的哪些方面在哪个阶段有“滑坡”的现象，这些就是我们应该重点研究的内容。课堂是落实立德树人根本任务的主渠道，这个主渠道作用发挥得怎么样，我们可以通过思品课的满意度调查来了解，从中发现目前学校的思品课哪些方面做得好，哪些方面存在问题比较多，从而有针对性地进行研究解决。

其次，要研究优秀的德育课例。可以请57所基地校推荐优秀的德育课例，我们进行梳理分析，总结经验，推而广之。

第三，课题研究方面，可以线上线下相结合。依托专家资源，在德育测评工作方面做一些国际比较的研究。一些发达国家在道德选择、道德判断和道德行为方面的测评已经突破了很多技术难点，我们可以参考他们的先进测评理念和技术。

檀传宝：只有坚持问题导向，才能开展高质量的调研。多年来，德育工作“投入大，产出低”的现象一直存在，那么，学校德育工作实效性难以提高的原因是什么？我们首先要把这个问题弄清楚，才能进一步谈如何增强大中小幼一体化德育体系建设的实效性。也就是说，要加强对“非一体化”的研究，这包括两个方面。

一是研究未实现德育一体化的表现和危害有哪些;二是要研究目前德育工作纵向衔接方面的情况，如已有的衔接经验、尚未开展的衔接和错误的衔接。只有把已有的衔接经验进行有效梳理，重点调查尚未进行衔接和错误衔接的原因，然后研究在内容、形式、目标、组织结构上怎样实现有效衔接，才能真正促进一体化德育体系建设工作的有效开展。

杨银付：在大中小幼一体化德育体系建设中，横向协同和纵向衔接，都是需要研究的大课题。要做好这两个课题，教材的一体化建设必不可少。

纵向上，可以依托教育部认定的首批国家教材建设重点研究基地和人教社的《道德与法治》教材，开展大中小学德育一体化教材研究。横向上，要做好家、校、社协同育人，如编写家庭教育的学校指导手册和家长指导手册等，这都是今后可以研究的内容和方向。

话题 2 ：怎样围绕“纵向衔接、横向贯通”找好切入点，精准发力？

方中雄：首先要明确不同主体的关注点。比如，在纵向衔接的层面，中小学可能会关注能够得到大学哪方面的资源和支持，而大学可能从一个更宏观的视角来看待这个问题。所以，首先要关注不同主体的视角和需求，然后从中寻找共同的关注点，进行如何衔接的研究。

高洪：要正确理解一体化，首先要明确三个问题：一是哪些德育内容是一以贯之的;二是哪些问题是循序渐进、逐步加深的;三是如何进行评价。

从幼儿园到大学，很多德育内容其实是一以貫之的，如社会主义核心价值观，再具体一点，如诚信。幼儿时期我们要教育孩子不能说谎，长大了以后要引导学生知行合一，这个品质是贯穿人的一生的，对一个人的发展有着非常深远的影响。这样，可以从不同角度探索开展哪些教育活动能让学生在实践中体验、感知“诚信”。

第二个问题与第一个问题紧密相关，在一体化德育体系建设的过程中，要明确每个阶段的学生应该理解和掌握的德育内容，这些内容是怎样递进的，逻辑关系是什么样的。

第三个问题就是如何评价。我们要避免在孩子成长的某一个阶段进行“戴帽子式”的评价，尤其是我们现在实行综合素质评价，更要注意这个问题。比如，孩子可能在某个阶段有一些淘气的行为，但并不代表这个孩子的品德有问题，我们的德育工作者和家长都要注意这个问题。

那么，具体到一体化德育工作的切入点，可以尝试从三个“一体化”入手。一是教材的一体化。研究会可以围绕几个指导意见提出如何使教材有效衔接的指导意见。二是活动的一体化。研究会的年度工作重点之一是开展庆祝新中国成立70周年“我和我的祖国”主题教育活动，可以在不同年龄段提出不同的目标和实施方案，研究幼儿园、小学、中学的衔接点，然后形成经验并推广。三是氛围的一体化。社会、家庭、学校共同参与，协同育人，为学生健康成长营造和谐的氛围。

檀传宝：这个活动还可以挖掘一下，延伸到爱国主义教育上，把爱国主义教育作为大中小幼一体化德育工作的一个切入点，进行深度调研，以点带面，加强小学、中学、大学德育工作有效衔接的研究。

话题 3 ：怎样建好专家库，使其更好地为研究会和学校服务？

方中雄：首先，专家的组成要反映大中小幼一体化的体系建构。其次，要界定好专家的作用和功能是什么。比如，专家除了参与咨询会议，还要参与课题立项工作，那么，是参与立项指南的制定和评审，还是直接参与重大课题的指导，这些都是可以进一步研究的。

杨银付：专家库的建设要体现协同性、开放性的原则，我们可以吸纳更多不同领域的专家，如心理学方面的专家等，不断丰富、完善专家库。

曾天山：可以让专家开展对口指导。比如，将57所基地校分成不同的组，每一组对应一位专家，以开展讲座、参与策划、指导教师的形式，开展对口帮扶与指导，以充分发挥专家的作用。

（专家观点根据记录整理，未经过本人审阅）

编辑 _ 汪倩